核心素養下小學數學課堂導入探究

黎健鋒

(廣州市白云區羅崗村小學 廣東廣州 510080)

小學階段對學生而言是非常關鍵的，是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀形成的關鍵階段。因此，教師要注重在課堂導入環節貫徹對學生核心素養的培養，提高他們的思維能力和學習興趣。

一、設置課堂疑問，激發學生的學習動機

在小學數學學習過程中，教師提出的問題是推進學生進行數學學習行為與開展數學學習活動的根源，有效數學問題的提出，才能讓學生積極參與到課堂學習中并進行探索。并且，在小學這一階段的學習過程中，學生本身就有探本溯源的心理特征，當數學問題充分激發了學生自身的數學認知沖突，并有效啟發了學生的數學學習思維，他們就會主動全身心地投入到對數學問題的求知探索中，一直到探究到問題的結果為止。因此，小學數學教師在課堂導入環節，可以采用設置課堂疑問的方式引發學生的認知沖突，充分調動學生的數學學習動機。

例如，學習“平行四邊形”時，為了為學生引出“平行四邊形”的概念，教師可以這樣說：“同學們，我們上節課學習了四邊形的概念，誰還記得什么樣的圖形是四邊形呢？”“四邊形有四條直的邊，有四個角。”“對，通過對四邊形的準確認識，同學們一起想一想，生活中有哪些較為特殊的四邊形呢？”“鉛筆盒是四邊形，魔方的其中一面也是四邊形，相框也是四邊形……”學生爭先恐后地回答問題，此時教師就可以向學生展示出可變相框這一教學輔助工具，將其設置成平行四邊形后，向學生提問“這是什么圖形呢？它有什么特點呢？”此時，學生便開始你看看我，我看看你，不知怎么作答。這時數學教師就可以導入本節課的學習：“下面，讓我們一起來學習‘平行四邊形’，學完之后，大家就可以對這個問題茅塞頓開了。”在課堂的導入環節設計懸念性的數學課堂疑問，可以有效引發學生的認知沖突，讓他們對數學教學內容產生強烈的學習欲望。

二、講述趣味故事，引發學生的數學學習興趣

小學生對故事天生有喜愛之情，在數學教學中，教師可以適當為他們穿插有趣、生動的故事，這樣不僅能有效吸引學生的數學學習注意力，還可以引發學生對數學知識的深刻思考與反思，進而促進學生對所學知識的深層理解。因此，在數學課堂導入環節，教師可以通過講述趣味性數學故事來吸引學生的注意力，并引出教學內容，使學生快速進入學習狀態。

例如，學習“分數的初步認識”時[1]，在導入環節教師就可以為學生講一則小故事：森林里住著兩只小兔子，一天，這兩只小兔子相伴去找食物，他們找到了四根胡蘿卜（黑板的左上角貼出兩只小兔子和四根胡蘿卜）。其中一只小兔子說：我要分三根胡蘿卜。另一只兔子說道：不行，我們應該分的同樣多。教師這時就可以向學生提出問題：“同學們，你們說應該怎樣分呢？”此時，學生就會回答道：“平均分。”教師接下來就可以繼續利用平均分的方法引導學生進行填空，提醒學生在聽教師講述新課程內容的同時，繼續聽完這則數學故事。這樣在數學課堂導入環節講解趣味性故事，可以引發學生的探究興趣。

三、指導學生動手實踐，發展創新意識

小學生喜歡動手操作與喜歡動腦思考，相對于要求小學生被動、死板地傾聽數學教師用乏味的語言對教材內容進行口頭講述[2]，親自動手操作的實踐活動更能激發學生的學習興趣，有效吸引學生積極主動地參與進來。因此，在數學課堂導入環節教師就可以通過指導學生動手實踐來激發學生的數學思維，同時，通過手、耳、腦、口等多種感官的共同參與，更易于理解抽象復雜的數學知識，進而有效提升學生的數學邏輯思維能力，并充分發展學生的數學創新意識。

例如，學習“克和千克”時，教師可以拿出稱量物體的秤，讓學生拿出生活中常用的物品親自上秤，了解不同物品的計量單位，比如，鉛筆盒就是以克為單位的，而在生活中喝的一桶飲用水就是以千克為單位的。這樣學生通過自己親自動手稱量物體，就能迅速進入探究數學問題的學習狀態，進而掌握生活中基本常用物品是以克還是千克為單位的。

綜上所述，小學數學教師在核心素養理念下進行課堂導入時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生對小學數學的學習興趣，提高他們在課堂上的注意力，豐富其數學學習生活。