初中物理教學生活情境的創設策略

王 丹

(廣東省深圳市龍華區潛龍學校 廣東深圳 518000)

長期以來，初中物理教學因為過于理論化和晦澀而被學生所畏懼，很多學生想到物理學習就會升起一股厭學情緒，導致初中物理教學成效一直難以提高。生活化情境的創設可以將物理理論轉化為生活中隨處可見的生活現象，可以轉變學生對物理知識的印象，生活化情境的創設還可以提高學生學習物理的興趣，激發學生探究物理知識的欲望，提升教學成效[1]。

一、教學內容生活化

教學內容的選擇要充分了解學生已有的個人知識和生活經驗，把與學生學習、生活息息相關的，富有時代氣息的材料作為重要的教學素材，積極開發課程資源。教學內容的生活化，可以讓學生感受到生活即物理，物理能用于改進生活。

例如，學生在旅行中可以發現的物理知識。推行李箱時，行李箱下面的萬向輪是利用滾動代替滑動減小摩擦；行李箱提手部分做得比較寬大是為了減小壓強；拖動時拉桿伸長是為了更加省力等。進了高鐵站，高鐵站上也有許多跟物理有關的知識，現在的人臉識別進站利用了凸透鏡成像原理；火車站臺上的安全線設置是利用了流速與壓強的關系；高鐵上的煙霧報警器通過監控煙霧的濃度來實現火災防范等。到了入住酒店，插卡通電，這里插卡開關，起到控制電路的作用，酒店里的平面鏡、電水壺的三腳插頭等。來到海邊，炎炎夏日，海水涼快沙子卻燙腳，跟我們講的物質的比熱容有關等。如此多的生活情境都是物理教學的重要素材。

讓學生通過對原有知識和生活經驗進行分析、歸納、推理，是學生獲得新知識的一個較好的方法。而為學生創設這些與生活聯系緊密的物理教學情境，讓學生身臨其境對生活實例進行分析，引導學生從原始的感性認識上升到理性認識，能夠激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學質的飛躍。因此，教師應引導學生細心觀察和思考，做個生活的有心人。

二、實驗儀器生活化

教師應積極探索低成本物理教學，充分利用學生日常熟悉的生活用具、生活現象、生活廢棄物作為教學資源，教師示范并引導學生自己動手、動腦去學物理，激發學生利用身邊的器材建立家庭實驗室，有助于學生將知識探究延續到課后，在自己家里進行科學探究。

比如，引導學生利用空易拉罐做幾個物理小實驗：做成“聽話”的罐子，用小刀在易拉罐的蓋和底上各鑿兩個孔，拿橡皮筋以“8”字形闖過四個孔，然后把橡皮筋兩端結在一起，將螺母系在皮筋中央，這樣，輕輕推動易拉罐，他就可以先前滾動一段距離，又會自動滾回來；也可以利用易拉罐制作一個簡易針孔照相機：在易拉罐底部中央戳一個小孔，將易拉罐的頂部剪去后，蒙上一層半透明的塑料薄膜，用它觀察窗外景物；或者在易拉罐中注入少量的水，用酒精燈加熱，待罐口出現白霧時，將罐口堵住，撤去酒精燈，觀察易拉罐變癟。

通過開發這些日常用具，低成本生活化儀器，可以將探究陣地從課堂遷移到家里，隨時隨地進行科學探究，能夠提高學生的學習興趣，學生興趣濃了，課堂教學效益自然就高了。

三、學生活動生活化

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“親身體驗的樂趣，能夠最大程度地激發學生的學習興趣，使知識成為快樂的源泉。”要想消除學生的畏難情緒，教師可將一些與物理有關的學習活動融入到學生的日常生活中[2]。讓學生進行生活化的探究或者生活化的細心活動，有助于學生對物理知識的綜合運用，能夠有效落實STS（科學、技術、社會）教育。

在講到杠桿的時候，可以讓學生帶上生活中的各種工具，并觀察它們的結構和使用，分析它們是省力杠桿還是費力杠桿；在家中，可以觀察用電器的銘牌，不同功率的節能燈的亮度等。除此之外，除了布置日常的書面作業，還可以讓學生參與一次做飯，觀察并體驗做飯中的物態變化；利用學生電箱連接串并聯電路，并分析總結出串并聯電路的規律，拍視頻或圖片做記錄等。

這些有趣的生活化活動能讓學生感受到物理知識的魅力，進而對學習物理知識產生興趣，使教學效率得到真正的提高。

總之，生活化教學情境一方面要應用到課堂教學環節中，另一方面則要應用到現實生活和課后作業之中，霍姆林斯基認為學生的智慧在他們自己的手中，生活化的物理教學提供了將物理知識和實踐融為一體的機會，使得學生被激發出學習動力和學習潛能，感受到物理知識的魅力。教師應將物理教學內容與生活緊密結合，鼓勵學生從生活中發現物理問題，鼓勵學生親自動手制作物理小物品，讓他們體會到學習帶來的成就感和樂趣，將生活化的作業引入作業布置中，豐富作業形式，轉變傳統教學模式，同時，將生活化情境帶入到物理習題中，讓物理教學實現真正意義上的生活化。