初中英語學困生的成因及轉化策略研究

文王婷婷

學生之間流傳著一句話“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”，分數從一開始上學就一直縈繞在學生身邊。這可能在無形之中也變成一種標簽，導致高分的同學自信驕傲，低分的同學自卑沒有自信。對于班級里地學困生，英語教師應該思考如何幫助他們走出困境，重拾信心。

一、初中英語學困生的成因

（一）教師教育觀念落后

在應試教育背景下，部分教師對新課程理念缺乏探討和研究，片面地追求分數，而缺乏關注學生本身[1]，有時甚至會忽略。他們之中不乏搞題海戰術，作業量大，學生不能很好地消化，于是學生逐漸對學習失去興趣。學困生因此得不到應有的幫助，他們悲觀，甚至自暴自棄，放棄了對英語的學習。

（二）學生學習方法陳舊

有些英語教師過分自信，以自我為中心，上課不注重方法教學，缺乏對英語學法的研究。學生僅僅是聽懂了老師的講解而不會用，只停留在片面的理解上。教師忽視了對學生聽、說、讀、寫等技能的培養，學生也由于學習方法不當，只會死記硬背，長此以往，導致部分學生對學習英語失去了信心。這其實跟老師有很大的關系。

（三）現代化教學設備的缺乏

如今的教育資源發展不平衡，每個學校的教育資源也不一樣，這是我們有目共睹的。有的學校甚至下雨教室就會漏雨，更別提現代化的教學設備，這也會影響教學效果。有的學校教學設備完全，但老師卻懶于學習現代教學設備。只憑一根粉筆來授課，導致教學效率低下[2]，不利于學生的全面發展。

二、初中英語學困生轉化策略

（一）開展分層教學，樹立學生自信

在日常的英語教學中，困生的英語學習能力通常較差。接受知識的能力也相對落后。這時教師應該采取正確的措施，使他們不要氣餒，不要對英語失去信心。所以，教師在教學中要靈活應用分層教學的方法，給學困生設立單獨可以完成的目標，給他信心[3]，使他們感到完成目標的快樂。

例如，在“Do you want to watch a game show?”這一課的教學中，教師可以開展分層教學。課程剛開始時，教師可以用“對電視文化的看法”這一話題起學生的興趣并引發討論，導入到這一課的教學中。老師還要給學困生設置單獨的目標，讓其掌握本課中的重點單詞、短語，給予他們表現的機會，優先讓學困生回答，引導其正確的回答，教師并及時提出表揚。真心關心學生，充分尊重、信任學生，用教師的愛來激發學生對英語學習的興趣。

（二）改進傳統的課堂教學方法

在英語教學中，有些教師只關注對知識點的傳授，而忽略了如何傳授才能讓學生更好地接受、掌握知識點。為此，我們必須進行課堂教學的改革，增強學生的課堂的參與度。因為每一個學生的學習情況都不一樣，有的學生接受能力快，有的學生接受能力慢。為此，我們應抓住不同學生的特點，讓學生之間通過小組合作的模式分享、交流知識點，從而達到學生學會的目的。

例如,在人教版英語初二下冊一單元“What's the matter?”中，我們在講到neck、stomach、mouth等單詞時，有的學生可能不明白單詞的具體意思，或者發音不對，對此，教師可以采取小組合作的模式，讓學生張開嘴說英語去交流。

（三）開展豐富多彩的課內外活動

想要學好英語，單靠上課的時間是不夠的，這就需要教師應在英語教學之外多舉辦英語活動，創造更多的機會讓學生學習英語。教師可以通過出英語板報，或者讓學生寫英語日記，講英語故事，唱英語歌曲等方式，創設濃厚的英語文化氛圍。

例如，學習人教版英語初一上冊Unit 3“What color is it ?”時，可以設計一個英文情景劇，讓同學A扮演Girl1、同學B扮演Boy、同學C扮演Girl2，根據課文進行對話，在英語環境之中，讓學生開口說英語，使學生互相學習，共同成長。

三、結束語

對心理層面、學習方法及教師教學等方面進行分析，找到學困生學習差的根本原因，因材施教地幫助學困生走出陰霾，是教師應該做的。