逆向設計理論在初中生物教學設計中的應用
——以“生態系統”單元教學為例

何紅艷

(甘肅省蘭州市第七十八中學 甘肅蘭州 730000)

逆向設計是美國課程與教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的一種以學生理解為前提的教學設計方式，在教學過程中是一種設計方法，也是一種設計的過程[2]。首先，我們要根據學生在整個學習過程中知道什么、能夠知道什么、希望了解什么確定好教學目標；然后再確定合適的評價證據用于證實預期學習是否已完成；最后，根據既定的目標，我們要確定學生希望通過怎樣的方式理解教學目標中的內容，來設計學習體驗和教學活動，最終幫助學生更好地理解學習內容。

一、逆向設計思路下教學設計的三步曲

（一）確定預期結果

進行教學設計第一階段必須要思考學生應該知道什么，需要理解什么，并且在課堂當中能夠做什么。

結合課程標準，同時也結合以往的教學，筆者認為學生在七年級的學習中，曾經對動植物和微生物有過一定的了解，對生物的捕食關系也有一定的認識，在學生已有認知的基礎上，構建新知識，生態系統這一單元的內容學生要達到以下目標：1.舉例說出生態系統的概念、組成及各種生物之間的聯系；2.能根據文字、圖片等資料嘗試解釋生態系統的各組成部分的作用及相互聯系，分析生態系統中的物質循環和能量流動；3.通過生動有趣的例子解釋生物富集的現象，分析一些著名生態平衡打破的事例；4.描述生物圈中碳循環的過程，幫助學生樹立普遍聯系的哲學觀點，讓學生認識到珍愛生命、保護環境，維持生態系統穩定的重要性，從而理解人也是生物圈的重要一員。

（二）確定評估標準

確定本單元教學目標以后，結合教學目標，我們要對學生是否掌握教學內容設置評判標準。教師可以利用以下表現性任務進行評價：1.能否列舉說出所熟悉的生態系統及其基本組成，并描述一個生態系統中各種生物之間的關系。2.能否舉例說出生物富集的過程及影響。3.能否描述生態系統中的能量流動和物質循環，并能說出生態系統中能量的最終來源。4.能否正確書寫食物鏈，并要求學生能以小組的形式畫出一個食物鏈的圖譜，并在其中標明每一種生物之間的關系。讓學生在自己繪制的圖譜中標明一種物質通過食物鏈是怎樣進行傳遞和聚集的。5.能否利用老師提供的一些材料制作一個微型的生態系統模型。6.設計一條關于保護環境的廣告語。學生完成這些要求的同時，我們從中可以判斷學生掌握教學內容及必要的知識遷移能力的情況，并及時調整教學策略[1]。

（三）創設學習體驗活動

豐富的學習體驗，能讓學生在活動中學會感悟和內化知識。1.首先，上課伊始，選擇學生感興趣的內容引導學生的學習熱情。筆者主張通過播放《美麗的大森林》視頻，讓學生置身于一個生態系統中，直觀感受到生態系統中存在著生物成分和非生物成分，并引發進一步思考。2.通過小組競賽的形式，以常見的生活中的例子為例，利用多媒體進行游戲，在大屏幕上選出什么是生態系統，什么不是。3.讓學生分小組探究非生物成分、生產者、消費者和分解者指的是什么，以及它們各自的作用，并進行小組內角色扮演，不同的學生分別扮演非生物成分、生產者、消費者和分解者。4.給出生物圖片，學生先用簡單的三種生物（草、兔、鷹）構建起一個由生產者到消費者最終到最高級消費者食物網結構。然后，在每一個層級都進行擴充。當擴充的生物種類足夠多以后，讓學生再仔細地觀察每一種生物與其它生物之間的關系，以捕食關系做好連線和對照，這樣讓學生理解在生態系統中，生物之間的關系是交錯復雜的，體驗復雜的食物網，最終以小組為單位畫出一個生物鏈的圖譜。5.給出生活在南極的企鵝體內檢測出DDT的資料，讓學生用葵花籽代表不會被生物化的物質，最終經過一些同學的傳遞，所有的葵花籽到一個同學的手中，讓學生在這個過程中逐漸理解生物富集的現象。6.制作一個簡易的生態系統模型。7.以一杯水通過四次澆花來體驗生態系統中能量的逐漸遞減。

二、實踐反思

本次教學設計中所涉及的內容主要是學生日常生活中可以見到的事物，把一些抽象的概念直觀化、具體化，在這種情況下，學生能更好地理解所要傳授的知識。在如今的初中生物教學中，讓學生成為課堂的主體是一種廣泛被認可的觀念。通過逆向設計思路設計整體的教學內容，能讓學生在體驗中理解知識，從而更好地運用知識，朝著深度學習的方向邁進；同時，逆向設計中的反饋評價能讓教師及時掌握學情，能幫助教師對學生進行進一步的細化指導，讓整體教學過程變得更具邏輯性和可操作性。

綜上所述，逆向設計的思路相對于以往的教學來說，具有更強的目標導向，更適合初中生物的教學特點。在未來的教學中，我們可以進一步拓展這方面的教學實踐，讓學生擁有更廣闊的視野。