淺談探究式教學在高中語文課堂中的運用

陳清瓊

(重慶市石柱民族中學校 重慶 409100)

新課標更為注重全新教學的運用，尤為關注學生的全面發展和不斷進步，而探究式教學，就是在教師的啟發、誘導下，讓課堂充滿活力，深深地吸引學生的目光，讓學生帶著濃厚的熱情，不由自主地進行學習，從中感受到學習的快樂，鼓勵學生根據自己對知識的理解，進行自由表達，主動地發問，開心地創造，不斷發展學生的思維，開發出教材內容的特性，從而確保課堂教學有效性的提高。高中語文教師要采用靈活的探究式教學方式，以學生熟悉的生活為切入點，結合教材內容，以多元化的方式進行知識的深度融合，渲染課堂氣氛，解釋語文知識，發揮學生的主體意識，使其更全面地掌握語文知識，提高學生的自主表達能力。下面，以高中語文課堂為例，就如何運用探究式教學進行如下探索：

一、創設探究性的氛圍，誘發學習的欲望，促使學生樹立探究意識

課堂教學與學生內心需要必須達成一致，如此才能順利打開學生學習的大門。高中語文教師要針對學生好奇心較為強烈的性格特征，以探究為主旨，營造良好的探究氛圍，讓學生對所學內容表現出濃厚的熱情，并進行積極主動的探究，逐步樹立探究意識，以滿足學生對語文知識的情感需要。比如，在《鴻門宴》的教學中，為了讓課堂探究氣氛更為濃厚，教師可以搜集網絡視頻，播放《霸王別姬》的歌曲，然后讓看過《鴻門宴》電影或者聽過故事的學生進行劇情的回憶和介紹，接著再進行課文的講述，最后在條件允許的情況下，可為學生進行影視放映。這樣一個過程下來，不僅能讓學生對當堂課的教學保持高度的積極性，更能讓學生更多地參與課堂。此外，教師還可引導學生課下自主探索，通過查閱資料，了解《鴻門宴》中涉及的歷史人物，了解他們所處的歷史背景以及與他們有關的歷史典故，學生在查找歷史資料的過程中，還會查到與之相關的其他事件，不僅對劉邦、項羽這兩個主角會有更深入的了解，更能樹立探究其他人物的意識，這樣不僅對《鴻門宴》這一歷史典故有了深入了解，更能激發學生了解其他歷史典故的興趣，隨著學生的學習興趣不斷被激發，其自主探究的意識也會逐步樹立起來[1]。

二、構建探究性的情境，開發教學資源，發展學生的探究能力

人文性是語文學科最重要的特點，教師應開展課程改革，深度挖掘教材資源的內涵，使學生所學內容更加豐富精彩。教師要不斷進行教學情境的創設，再現文章中的內容，通過不同的方式，讓課堂充滿朝氣，凝聚學生的語文思維，使學生的思考度越來越深刻，多角度進行知識的探究，運用自己的方法，聲情并茂地品嘗語文知識，從而保證學生探究能力的提高。學習《沁園春·長沙》一課時，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲朗誦這篇經典詩歌，把學生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠大抱負中，在這樣的情境體驗中，引導學生積極思考，深入開展探究學習。另外，考慮到多媒體課件等現代化教學手段在呈現文本內容上的優勢，教師可以利用現代媒體創設生動直觀的現實情境，讓學生產生身臨其境的感受，從而更好地開展探究性學習活動。學習《荷塘月色》一課時，教師可以用多媒體展示荷塘月色的景象，使學生深刻體會課文中景物描寫的作用，并從中獲得啟示，為接下來探究學習的有效開展做好鋪墊[2]。

三、采用探究性的評價，適當地進行點撥，提高學生的探究水平

高中生的知識和閱歷有限，單純地依靠知識的灌輸和傳授，不能達到預期的教學目的。而隨著教學改革的推進，高中語文教師致力于教學創新，組織探究性的課堂評價，以鼓勵和幫助學生為中心，反復地進行推敲，轉化教學思路，讓學生分析語文知識的意識更為強烈，教給學生科學的學習方法，促使學生在探究中明確學習的方向，篩選出學生感興趣的話題，真正引發學生的探究。另外，在學生對高中語文知識進行自主探究時，教師要深入各組，參與討論，發現問題就作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機結合起來。學生遇到困難時，教師應適當點撥鼓勵。教師正確的點撥不僅不會限制學生的探究思路和自我發現，而且能保證學生明確目標，更加自信地進行探究，避免他們陷入探究誤區。教師正確的點撥，可以把學生的探索熱情引到正確的方向上，使問題探究控制在一定的程度內，這對學生的探究進程和解決問題的效果，均有重要影響。

綜上所述，探究式教學是新型的教學手段，是知識得以延伸的主要方式。高中語文教師要通過不同的內容，結合具體的問題，根據以上教學策略，有計劃、目的地進行語文資源的開發，創設良好的探究性教學氛圍，發揮學生的主觀意識，促使學生內心迸發出無限的激情，通過多媒體技術更好地輔助學生進行語文知識的探究，真正顯示出學生的主體地位，把學生帶入正確的發展道路，積極地與學生進行互動，提升教學效果，滿足素質教育的要求。