初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

董永杰

(山東省青島市膠州市第十中學 山東青島 266300)

對于初中物理學科而言，除了需要高效地進行理論知識教學，還需要依靠物理實驗對學生的綜合素質進行培養，而組織學生通過小組合作，引導學生通過小組成員之間的相互幫助，能有效提高物理實驗教學效率，促進學生的全面健康發展。在傳統的初中教學中，一些物理教師只重視對學生的理論教學，而忽略了對學生的實驗教學。隨著初中教學改革的不斷深化，實驗教學越來越得到社會各界的廣泛關注。基于學生的實際需求，教師應為學生組織合理的學習探究小組，有效提高初中物理實驗教學效率，高效培養學生的綜合實踐探究能力，為學生日后的物理知識學習奠定堅實的基礎。

一、合理應用信息技術

隨著信息技術的不斷發展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，利用信息技術開展高效的初中物理實驗教學，能夠提高學生的物理學習效率。在實際的初中物理實驗教學中，教師可以從網絡教學平臺中獲取相關實驗內容[1]，對于一些學生難以操作或者危險性較高的實驗，教師可以通過仿真模擬軟件為學生進行相關實驗內容的展示，讓學生對物理實驗知識進行清晰直觀的學習，同時引導學生通過小組合作進行實驗的自主操作，從而提高學生的物理學習效率。

例如，教學“物體的浮沉條件及應用”時，教師可以先通過網絡教學平臺，為學生整理課堂所需的實驗過程資源，在課堂上為學生講述，同時要求每組學生對實驗操作步驟進行實際操作，有效提高學生的學習效率。

二、組織綜合實踐活動

對于物理學科而言，如果僅僅對學生進行文字知識的實驗教學，自然無法加深學生的理解，而通過小組合作組織學生進行綜合實踐活動，則有助于提高學生的綜合實踐能力。在實際的初中物理實驗教學中，教師可以為每個小組的成員選擇合適的教學探究實踐任務[2]，引導學生通過小組合作對實驗內容進行主動探究。同時，教師需要指導每個小組的成員從項目立項到項目完成，上交自身的總結報告，讓學生通過小組合作獨立自主地進行物理實驗內容探究，培養學生的自主學習能力。

例如，在“凸透鏡的成像規律”的教學中，教師可以組織學習探究小組分別從不同的角度探究凸透鏡的成像規律，組織學生在小組合作的框架下進行自主探究，教師對學生進行及時的教學指導，促進學生的全面健康發展。

三、完善實驗過程評價

初中物理教學不能只重視對學生學習結果的評價，應完善過程評價體系的建設。在實際的初中物理學科教學中，教師需要組織一線物理教師、學校領導、教育主管單位等一同制定學生小組合作學習的過程評價體系，物理教師在實際教學過程中，需要依據過程評價體系對學生進行過程性評價，對學生存在的問題及時進行反饋，讓學生的小組合作學習更高效，為學生日后的學習、探究奠定堅實的基礎。

例如，在“機械能及其轉化”的教學中，教師可以為學生提供實驗操作過程步驟，同時對每個學習小組進行過程性評價，及時指出學生存在的問題，幫助學生提高學習效率，同時培養學生的小組合作集體意識，提高初中物理學科小組合作教學效率。

四、結束語

綜上所述，通過小組合作開展初中物理實驗教學是一種高效的學習探究方法，能夠滿足初中學生對物理知識的學習要求，同時能對學生的物理學科核心素養進行培養，充分激發學生的學習探究興趣，促進學生日后的全面發展。在實際的初中物理教學中，教師要了解學生的實際學習需要，合理應用信息技術開展教學，同時組織學生開展綜合實踐探究教學，也需要對實驗教學進行詳細的過程性評價，開展更為高效的小組合作教學，針對學生的實際需要，為學生提供高效的學習探究方法，有效提高學生的物理實驗學習效率。盡管初中物理實驗教學中小組合作已經取得了一些成效，但還需要各位教師進行持續不斷的教學探究，提高學生的學習效率，促進學生的全面健康發展。