初中數學教學中小組合作學習的優化策略

文林 妹

傳統的數學教學過分注重學生的成績，忽視了對學生能力的培養和與人交流意識的加強，這樣造成很多學生步入社會后無法迅速適應社會生活。對此，我們應該“自省”，應該在“源頭”遏制這種現象，讓學生在進入校園就適應集體生活，學會與人交流，共同完成教師布置的任務，幫助學生在校園里就樹立團隊合作精神及集體榮譽感。

一、初中數學教學中小組合作學習的優化意義

教師可根據學生的學習特點、興趣愛好、家庭背景、學習能力、性別等不同因素，將學生分成若干異質學習小組，引導學生選擇一名組織能力較強、有一定學習基礎的學生做組長，然后通過組內學生的共同努力去完成接下來的數學任務。這樣的教學模式有利于教學效率的提高，還能讓學生通過彼此交流溝通實現優勢互補，在學生原有的知識體系上建構新的數學知識。小組合作學習為學生創建了輕松愉快的學習氛圍，學生可以通過合作彼此加油，幫助增強學習自信心，這樣的合作機會能夠培養學生的集體觀念和合作精神，能充分保障每位學生都能在數學課堂上得到個性的發展。因為小組合作學習又被稱為合作學習，重點就在“合作”上，小組合作教學模式走進初中數學課堂，能夠解決傳統教學的弊端，改革數學課堂，提高教學效率，并將社會心理學中的合作觀點融入教學，這也強調了人際交往對學生認知發展的促進功能，是非常重要的[1]。

二、初中數學教學中小組合作學習的優化策略

（一）運用小組合作學習加強學生在初中數學課堂上的主體地位

小組合作學習的類型基本上是小組合作分工學習、小組合作討論學習以及小組合作交流學習，學生通過合作互相幫助，體會不同的學習任務，并熟練運用不同的合作方式去解決數學問題，這種教學模式有利于加強學生在初中數學課堂上的主體地位。教師在教學時一定要保證每位學生都能積極地參與到小組交流中，彼此提問，發表自己的意見。例如，學習“銳角三角函數”時，讓學生通過本課學習，經歷30度、45度及60度角的三角函數值的過程，可以進一步體會其中的意義并能夠熟練運用計算，教師要讓學生學以致用，激發學生對初中數學的學習興趣，通過小組合作學習提高學生的學習能力，接受來自不同學生的學習觀點，擴展學生的學習視野，從而促進他們的思維發展。

（二）運用小組合作學習為學生樹立團隊合作意識

團隊合作意識對學生而言是非常重要且有意義的，因為這種意識會伴隨學生一生，將來步入社會更是必不可少的能力，學生要學會如何與他人合作，共同完成一項任務，從而培養學生的人際交往能力。校園里的合作學習是學生之間通過彼此幫助，交流自己的意見想法，吸收他人的學習觀點，更好地學習的過程。例如，在“二次函數”的學習中，本課需要學生可以用描點法畫出二次函數的圖像，并且可以用圖像和關系式認識二次函數的性質等內容，教師要為學生明確本節課的學習目標，在確立學習任務之后，引導學生通過研究解決學習任務，組長要發揮自己的作用，根據本組內不同學生的學習特點為每一個組員找到合適的“位置”，最后大家共同探索交流。教師一定要注意，自己雖然不像傳統教學中需要“手把手”去帶學生，但依然要在小組合作中找到學生在合作學習過程中的問題，并給予點撥、指導，提高學生的學習效率[2]。

（三）運用小組合作學習提高學生對初中數學的自主學習能力

小組合作學習可以幫助學生提高學習效率，這種學習模式的最大優勢就是能讓每個學生都積極地參與到學習中，發揮每位學生最大的熱情共同解決難題。例如，在“二次函數的圖像與性質”的學習中，讓學生根據二次函數的圖像找出其性質，這節課的問題就在于如何通過圖像去判斷，避免一些帶有迷惑性的圖像的干擾。教師可以組織學生在組內進行交流，學生在組內分享自己在學習中遇到的問題，大家一起去解決、相互勉勵，這樣的學習方式不僅能使學生獲得知識，還能收獲友誼，能使學生學會傾聽、關心他人，讓學生真正融入集體。

三、結束語

小組合作學習模式給學生的數學學習帶來了不同的“體驗”，還改變了學生之間的關系，讓學生從原來的“競爭”轉變為通過合作共同努力學習的“互助”關系，學生通過組內合作，跟其他小組去競爭，能讓大家更加感受到團結的力量。教師應不斷更新自己的教學理念，優化教學方式，為學生的數學課堂增添樂趣，讓學生更加熱愛數學知識，并踴躍參與到教師組織的數學活動中。