基于小組合作的小學語文高效課堂的構建

李 蘭

(廣州市花都區陽光中英文學校 廣東廣州 510800)

小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，它以合作學習小組為基本形式，加強教學的互動性和流動性，使學生在小組內獲得個性化發展和進步。高效課堂，是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得較高教育教學影響力和社會效益的課堂[1]。

一、小組合作下高效課堂構建的注意要點

（一）時間分配問題

高效課堂能有效提高課堂效率，但在課堂開展過程中，教師應注重時間的分配問題，主要包括學生的自主預習環節、小組任務選擇分配環節、小組交流合作環節、小組展示環節和教師總結反饋環節，課堂時間是有效的，在確保任務全部完成的同時保障課堂的質量和效率是高效課堂的關鍵要點之一。在實際教學環節中，各個部分的時間是可調整的，教師應根據教學和小組任務的難易程度對各個部分進行合理的時間分配。

（二）學生個性發展和挑戰

小組合作下的高效課堂以學生在小組內自主學習探究為主，在課堂上教師劃分任務，學生完成任務，多個小組共同呈現課本基礎知識和重難點知識[2]。任務的劃分包含多個方向，比如，在語文古詩高效課堂中，任務方向包括古詩翻譯、作者簡介、古詩背景、作者的情感意圖、古詩手法、古詩意境等，學生選擇一個方向去完成，最終進行整合，完成小組展示。在選擇方向時，學生面臨兩個選擇，第一，選擇自己擅長的部分。選擇自己擅長的部分能有效促進學生的個性化發展，不斷鍛煉和積累能力和興趣。第二，挑戰自己不擅長的部分。挑戰自己不擅長的部分可能會使學生遇到更多的問題和困難，但能更好地促進學生全面進步。在實際教學中，教師可以有效參與到學生的任務分配環節中，幫助學生解決問題挑戰，保障合作學習的質量。

（三）給予有效的展示反饋

為了使學生的展示環節更具效率，教師可以以反饋為展示的落腳點。在小組展示完成后，教師可以從展示的完成程度、口語表達、板書等環節進行反饋，明確指出小組存在的問題，將問題落實到哪個部分、哪個環節[3]。同時，教師也應該及時發現學生展示環節的閃光點，進行鼓勵和表揚，提出一定的建議。教師的反饋能激勵學生更好地完成小組任務，同時幫助學生調整合作中的問題，使下一次的展示更好。

二、基于小組合作有效構建小學語文高效課堂的策略

（一）引導學生合理預習

預習是高效課堂的第一步，它的質量決定了學生對知識的感知和思考，在高效課堂下，預習環節通常以導學案的形式進行，因此，導學案的制定應包括基礎知識和能夠引起學生有效思考探究的問題。以《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，基礎知識包括雷鋒的介紹、文章中發現雷鋒叔叔的地點、文章中描寫了雷鋒叔叔做了哪些事。思考探究問題包括：雷鋒叔叔到底在哪里？怎樣才能找到他？這篇文章讓我們學會了什么？通過基礎知識和思考問題的共同完成能幫助學生了解文章，為高效課堂的構建奠定基礎。

（二）小組展示滲透質疑問題

小組展示環節表現了合作的成效和質量，在小組完成展示后，教師可以對展示內容和小組所負責的部分提出質疑和問題。以《大自然的聲音》一課為例，比如小組負責的是文章第二段大自然音樂家——風的分析和講解，教師的質疑問題包括：文章中敘述“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”，作者不是在說音樂家風嗎，怎么突然寫到了樹葉的聲音和季節的聲音？微風和狂風的對比，說明了什么？這段從幾個部分寫了音樂家風？這段展現了文章的什么結構？質疑問題的提出能有效促進小組和全班的思考，能夠考驗小組的合作內容是否充足完整。

（三）建立小組展示評分機制

小組展示評分機制是小組合作下高效課堂的落腳點，評分能有效鼓勵努力完成任務的小組，激勵效果質量欠佳的小組。以《紙的發明》一課為例，教師可以從小組對造紙術從古至今的發展過程，各個過程的介紹理解、造紙術的影響等角度出發，為學生評分。以《清明》一課為例，教師可以從小組對作者杜牧的資料了解完整度，對杜牧多作品的簡單分析，對古詩的情感分析、翻譯、作者情感意圖的判斷等角度出發，為學生評分。同時，教師可以以月為周期對評分最高的小組給予一定的獎勵，以此鼓勵各個小組積極參與，提高合作學習的質量。

三、結束語

基于小組合作開展高效課堂的模式為教學搭建了良好的基礎平臺，有效將課堂的主導權交給了學生，從而鼓勵學生參與、討論、合作和交流，保障學生在積累基礎知識的同時積累一定的自主學習能力、溝通能力、合作能力和團結能力等。最后，希望本文提出的策略能被廣大教學工作者參考。