學本課堂中教師角色的轉變

余安娜

(深圳市南山區南山外國語學校（集團）科華學校 廣東深圳 518000)

早期對教師角色的認識，是傳道者、授業者、管理者。信息化社會的快速發展，促使教與學的方式發生了極大的轉變，教學模式由以教為主轉變為以學為主，形成更適合教學發展的“學本課堂”。新的課堂模式，需要由教師傳遞型向教師導學型、問題導學型以及學生自我導學型轉變，從“以教為核心”到“以學為主體”。

一、教師角色在課型需求上的轉變

以數學課為例，為了更好地調動學生的學習積極性，真正做到以學為本，需要重新構建三種課型。

（一）新授課

學本課堂中，新授課的基本模式有“學生備課—學生講課—問題交流—難點解決—概念形成—課后反思”，或是“問題導學—收集資料—展示成果”。前一種模式中的“學生備課”這個環節，教師是組織者、審核者、引導者和助手。學生在課堂上進行講課、問題交流、難點解決、概念形成這幾個環節時，教師要最大限度地將課堂主導權交給學生，讓他們把自己備好的課講出來，必要時可以從旁輔助，或“引導式”參與交流，或“啟發式”解決問題，此時，教師位于教室的側面或后方，一般情況下做“聽眾”，時常做“推手”，關鍵時候做“舵手”，更多時候做“幫手”。在后一種模式中，教師主要在“問題導學”部分起到設計者的作用，“展示成果”環節給學生提供平臺，適時激勵[1]。

這兩種新授課模式中，教師的角色由講授者向導演、組織者、審核者、制度建立者、引導者、激勵者進行轉變，不同于以往的“師導師演”，而是“師導生演”。

（二）習題課

學本課堂中，習題課分為精題訓練課和糾錯總結課。精題訓練課基本模式為“獨立思考—組內交流—組間交流—方法匯總”或“獨立展示（練）—全面交流（改）—學生匯總—教師點評”；糾錯總結課基本模式為“自行糾錯—組內交流—代表提問—學生講解—教師講解—學生歸納—教師歸納”。隨著交流模式、激勵制度的引入，課堂變得精彩紛呈，不管是小組交流，還是上臺講題，學生都樂在其中，全心投入，整個課堂就是思維綻放的舞臺。教師從講解員的角色轉變為學生學習活動的組織者、學習制度的創立者、思考方向的點撥者、疑難問題的解答者。

（三）復習課

學本課堂中，數學復習課的基本模式為“課前匯總—課內交流展示”。學生課前匯總知識的方式豐富多樣，可以是手抄報、PPT、好題本等，課堂交流展示的方式可以是“一人展示，多人挑錯”，可以是“全面展示，投票選優”，也可以是“一組問多組”競賽，還可以是“師徒結隊、分享答疑”等。課后，教師進行激勵表彰。這種模式的復習課，可以促使學生在平時學習中養成細心收集的好習慣，形成自己的學習方法。同時，總結好題思路，更是鍛煉學生數學思維的好方法。傳統復習課教學中，教師一人梳理引導，很難體現學生個性化的思維，局限性較大。因此，學本課堂中，教師由總結知識點、講給學生聽的講解員，轉變成平臺搭建者、環節設計者、激勵者、學習能力培養者，讓教學事半功倍。

二、教師角色在知識傳播結構上的轉變

以學生為主體的教學中，知識結構的設計必須遵循學生的認知規律，而不是把所學知識刻板地分為各個章節（當然不否定它的必要性）。知識是連續的，必須要加以融會貫通。數學學習中，尤其需要注意邏輯思維的訓練，清楚知識前后的聯系對學生非常必要。例如，在學習將一個三角形分成四個面積相等的三角形時，用中線知識解決問題之余，有的學生提出了中位線這一超前的知識點，同學們表示并不難理解，反而十分受用，這不僅延伸了知識，也為后續學習做好了鋪墊[2]。

因此，教師需要打破課本的局限，對教材加以適度整合，引導學生更好地打開思維，讓知識的形成過程更加自然，讓課堂的深度和廣度都得到提升。

三、教師角色在知識傳播方式上的轉變

互聯網時代，各式各樣的互動平臺層出不窮，使得知識的傳播方式發生了翻天覆地的變化，不再只是教師對學生的口耳相傳，也不再局限于課堂學習。在讓學生“學會學習”的過程中，對教師的要求也不僅是課堂上引導學生思考探究，還要掌握必要的信息技術并服務于教學，使教學流程更流暢、難點易理解。同時，還要教會學生恰當使用互聯網，展開自主學習。例如，如何搜集篩選已有的資料進行預習，如何有針對性地觀看微課視頻，如何在網上選題自測，如何運用媒體平臺討論問題等[3]。

在學習函數圖像時，教師可以用幾何畫板中“點的追蹤”功能，將不同的坐標點顯示在畫板上，直觀呈現點的位置，形象展示描點法作圖，學生可以清楚地看到“由點成線、數型結合”的過程，理解用“平滑的曲線”連接各點的實質。這一內容若是在黑板上手繪講解，局限性很大，學生只能通過腦補進行模糊感知。學生的知識形成過程會因信息技術的引入變得直觀自然。科技在進步，教學手段在更新，我們要從拿根粉筆動動嘴的傳統教師，轉變為信息技術型教師、學習型教師。

四、教師角色在師生關系上的轉變

如何才能真正了解學生的學習需求，讓他們說出自己思維深處的困惑？對于“長輩”，學生是有“代溝”的，總會不自覺地保持距離，隱藏自己的問題。教師權威的“長輩”角色與學生被動的“晚輩”角色之間存在社會身份與文化知識的“極差”。在學本課堂中，教師要從“長輩”轉變為“朋輩”。學生只有在放松的狀態下開口交流，教師才能真正了解其思維中的阻礙，才能在教學中“對癥下藥”。在很多學習環節中，教師需要用“朋輩”的姿態，以合作者、參與者，甚至是以學習者的角色與學生站在一起。學本課堂中，每個人都是教師，每個人都是學生。

學本課堂中，教師教學的著力點發生了重大改變，此時的教師更注重設計教學，激發學生學習的主動性，引導學生思維深入和發散。教師的精力不再用于重復的課堂講解，而應放在信息化學習、引導方式探索以及與學生的情感交流方面。教師的視野變得開闊，與學生的關系也發生著變化，彼此可以輕松、愉快地談論“我們該如何更好地學”。學生指引著教師更好地教，教師引領著學生更好地學，師生同學，生生樂學。