新課程背景下小學數學教學生活化的研究

文宋麗紅

任何一門課程都與實際生活有一定的內在聯系，如果只是單純地學習書本上的知識，則很難做到活學活用，更不利于思維的延伸。小學數學課程非常重要，它與我們的生活聯系十分密切。小學階段的學生正處于發育的關鍵階段，在這個時期，學生的思維也最為活躍，在數學教學中融入學生所熟知的生活元素，一定能使學生積極主動地參與進數學課堂教學活動之中，幫助學生更好地學習和掌握所學數學知識[1]。

一、教學內容生活化

數學是一門綜合性學科，有非常強的理論性和抽象性，而小學時期的學生年齡較小，學習這些抽象性知識的有很大的難度，如果學生不能真正理解和掌握所學數學內容，一定會影響學生以后的數學學習。所以，我們在實際教學中要積極融入學生所熟知的生活元素，構建生活化課堂，將數學教材中的抽象內容轉化為生活化的方式，以此降低學生的理解難度。比如，教學“平行四邊形與梯形”的過程中，這兩種圖形相對于以前所學的三角形和正方形難度較大，需要學生掌握的內容非常多，教師完全可以將其與實際生活有機結合到一起，引導學生探討課堂中經常見到的黑板或、桌子及課本等都屬于哪些形狀，通過這樣的教學方式讓學生感受到生活中處處有數學，最后總結教材中的相關概念，這樣學生一定會對所學數學知識產生濃厚的興趣，感受數學就在自己身邊，以此提升教學質量與效果[2]。

二、學習形式生活化

除了以上所說的將數學內容生活化，在教學形式上同樣可以生活化，這也非常符合當前的新課改要求，在課堂導入和輸出等方面生活化有助于啟發學生對數學的學習。對具體的教學實踐而言，教師完全可以根據所要傳授的數學內容創設相關的數學情境。比如，小學數學教材中有一章節是學習人民幣的數學知識，這節內容與實際生活的聯系非常緊密，教師可在課前讓學生準備不同的紙幣和硬幣，學生在準備這些錢幣的時候一定會對接下來的學習內容充滿期待，而教師在講解這節數學知識的時候學生可以親身體會不同的紙幣，并組織同學進行探討交流，強化對所學知識的記憶。在這樣的教學氛圍下也可以為學生創設相關問題情境，如：一千克蘋果是三元錢，如果小明買了兩千克蘋果，那需要多少錢呢？可以利用幾種紙幣組合方式，如果小明給了賣蘋果的叔叔十元錢，那叔叔應該找給小明多少錢等類似問題。當學生掌握和理解了這些知識后，也可以引導學生自己創設問題情境自己來回答。總之，通過這樣的生活化情境一定可以使學生積極投入到課堂學習之中，可為學生以后更好地學習奠定良好的基礎[3]。

三、教學考核生活化

數學考核是數學教學環節中非常重要的一個環節，通過考核教師可以及時了解學生對所學內容的掌握程度，并根據學生的實際情況及時調整教學計劃，考核分為不同的階段，有的是短期考核，而有的是長期考核。數學生活化考核是對學生運用能力的一種考核，教師應建立起科學合理的生活化考核體系。比如，在教學“分數的計算”時，這節內容是基于整數加減法的基礎上學習的，為了順利開展接下來的教學活動，教師應該對學生的這部分知識學習進行考核，在考試過程中可以將知識點與學生所熟知的生活有機結合到一起，如：小花自己有一些郵票，過生日那天媽媽又給了她22張，小花送了自己的好朋友30張，現在還有70張，那么以前小花有多少郵票呢？這是一道有些難度的整數加減法應用題，利用這樣的考核方式，不但可以鞏固學生以前所學知識，還能為學生接下來的學習奠定基礎，在考核過程中，教師可以表揚表現良好的學生，以此為學生樹立起榜樣，并鼓勵學生繼續努力，為學生樹立起學習的自信心。

四、結束語

數學與生活緊密相連，在新課改的大環境下，我們在開展小學數學教學活動的過程中要積極貼近生活，將數學與生活建立起橋梁，拉近學生與數學之間的關系，使學生能將所學知識運用到實際生活之中，達到學以致用的目的。