對合作學習背景下初中生物探究課堂的思考

徐苑媛

(山東省煙臺永銘中學 山東煙臺 264000)

在初中階段，學生的個性特征會逐漸展現出來。生物學科，學生在初中是一次接觸，對教師來說，班級這個大集體過于分散、不集中，把班集體分解為小組，就容易對整個班集體進行把控，可以讓小組成員之間相互學習、共同進步、互相監督，以此加強學生的自主學習能力、探索能力、團隊協作能力。

一、初中生物課堂合作學習的意義

在傳統的初中生物教學過程中，由于應試教育的影響，教師一般采用灌輸式和說教式的教學方式。這樣的教學方式能讓學生在短時間內增長知識，但長期采用這種單一的教學方式卻會讓學生產生枯燥乏味的感覺。在課堂教學中，教師要改變單一的教學模式，讓學生參與進來，成為課堂的主體。新課程標準提出小組合作就是一個很好的教學模式，其中說道：“倡導學生自主學習、合作、探索的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的途徑”[2]。學生在小組合作的方式中，對所學知識進行主動探索，組內學習能力強的學生可以帶動學習能力差的學生，可增強學生的競爭力，適當的競爭能促進學生對生物的學習。

二、目前初中課堂中小組合作存在的不足

小組合作的方式對教師課堂秩序的管理能力，對教師把控課堂節奏的能力是一個很大的考驗。在生物課堂上進行小組合作探討的時候，容易造成整個課堂秩序混亂的局面，在探討的時候，有些學生會到處走動、大喊大叫，還有些不是在討論，而是在閑聊。這樣的局面不但難以幫助教師提高教學效率，反而還會增添不少麻煩。小組中可能存在個別同學不合群，組內整體氛圍不好，還有些小組分工不明確，導致很多學生在里面只是在混時間。

三、初中生物中合作學習的策略

（一）引導學生進行合理分組、分工

要想使小組合作的方式在生物教學中發揮出最大作用，收到應有的效果，教師就要十分注意分組這個環節，把組分好就相當于教學成功了一半。教師在分組過程中要考慮班級中學生對生物學習的興趣、性別、個性特點、學習能力、興趣愛好、能在組內擔當的角色，讓5-7人組成一組，保證在每個小組中都有學習能力強和學習能力差的學生，讓優生帶動差生，相互監督、相互促進、相互學習，從而在小組合作中提高學生的學習能力，讓學生高效學習、自主探索，達到相互激勵的作用。

（二）創設情景，促進小組合作

想要提高初中生物教學質量，教師可在傳統教學中引入小組合作的學習方法，可利用現代化技術，展示課件、視頻、音頻、圖片等，讓學生直觀感受，從而將學生帶入情景，激發學生的積極性。例如，講“能量的釋放與利用”時，創設實際生活中的情景，教師可以提問：“大家在操場上跑步的時候，會不會發現一種現象，當我們剛開始跑步的時候，會覺得體力還很好，一點都不感覺到累，但是越跑就會越覺得速度慢下來，體力也跟不上了，同學們知道這是為什么嗎？”此時，多媒體上也放著跑步的視頻，形成直觀的情景。小組的同學就會開始展開激烈的討論，然后總結出最后的答案。學生會回答：“那是我們的體力在跑步的過程中逐漸消耗的過程，體力消耗的時候，就會感覺到累。”教師可以接著說：“這位同學回答的非常好，那么有同學知道有什么方法能讓體力恢復嗎？”再次通過小組討論，得出結論，學生回答道：“我們可以通過休息、吃食物，喝水等來恢復自身的體力。”教師可以接著說：“那么，這節課我們就開始學習食物是怎么為人體提供能量的，能量是什么，食物中的能量是怎樣釋放和吸收利用的。”通過這一系列的生活情景，問答環節，促進小組討論合作。

（三）完善測試和評價機制

在課堂上學完知識后，測試是檢驗學生是否真正掌握所學知識的有效方式。組織學生進行自測，能夠幫助學生加深對知識的印象，深入理解知識，然后再進行小組成員互相提問，這樣能使學生了解到自己還沒完全掌握、模糊的知識點，相互彌補不足之處。最后教師組織單元測試，在這一層一層的測試中，能使學生鞏固所學知識，測試后，可以讓學生進行自我評價，總結自己的問題和還要改進的地方。

四、結束語

綜上所述，初中生物合作學習是很有必要的，小組合作的方式能夠激發學生的學習熱情，增強學生的學習主動性、協作能力、責任感、集體意識，對提高學生的思維發散能力也有積極作用[3]。