課堂重構下初中地理課堂教學策略創新研究

李敏敏

(山東省煙臺市海陽市實驗中學 山東煙臺 265100)

中國已經走進社會主義新時代，新時代是人類更加追求人地關系協調的時代。隨著社會的發展進步，人們與地理環境的關系日益密切，對自然環境的利用改造日益深入，地理學科所承載的培養學生能力、提高學生地理核心素養等功能也愈加顯得重要起來。由此看來，地理教學應注重對學生過程與方法、能力與態度的培養，更加重視學生學習的主體地位，因此，地理課堂要進行重構。這就意味著教師要改變乃至放棄許多曾經習以為常、引以為豪的教學方式，去構建符合素質教育要求的課堂教學策略。而地理課堂教學策略又具有多變性，本文就以教學策略能否實現教學目標和保持學習者學習積極性為主要標準衡量其有效性。準確運用相應的教學策略，是開啟學生智慧的鑰匙，是保證課堂鮮活的源泉，也是對教師能力的考驗[4]。

一、關注學生的需求

波利亞曾說：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍！”這就需要我們研究學生學習過程中存在的真問題。記得學習“農業”這部分內容時，其中有這樣一個問題：造成“南米北面”的根本原因是什么？很多學生回答：北方種植小麥，南方種植水稻，而沒有從南北自然環境的差異去分析，當時我批評學生思考問題不夠仔細，現在想來是我沒有關注到學生存在的真問題。學生沒有建立自然環境對人類生產生活是有影響的思考觀念，導致分析問題只能從表面去思考，而不能深入分析其內在原因。我想，如果當時運用理清事物之間關系的教學策略的話，才是回應學生需求、促進學生發展的有效教學策略。正如專家所說：“只有滿足了學生的學習需求，課堂教學才是有生命的，有實效的。”

二、掌握課堂的動態

課堂教學是師生參與的動態變化過程，每一個學生都是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。有一次我主講一節縣級觀摩課，可以說課前做了很充足的準備，為了不出錯，我甚至把教學設計上的每一個字都背了下來。但是，下課后我聽到學生說這節地理課真沒意思，這句話狠狠地刺痛了我的心，我詢問之后，學生說整節課都在被老師牽著鼻子走，很沒勁。我突然意識到自己犯了多么大的錯誤，為了“講好”一節課，卻把原本屬于孩子們的鮮活的課堂變成了以自我為中心的舞臺，為了不出錯，忽視了學生們真正的課堂需求。那么，當我們帶著已有的教學設計走進課堂，發現自己的預設和課堂實際有沖突時，在那一剎那我們應該敏銳洞察學生的需要，對已有的教學策略作出改變，采取相應的教學策略保護學生的求知欲，保護學生的自信[2]。

筆者認為，初中地理教學策略的本質和內涵在于培養學生高品質的思維能力，因此，地理課堂需要運用恰當的教學策略去滿足教學需求。筆者認真梳理和總結了部分地理課堂教學策略類型，主要包括制定教學目標的策略；創設問題情境的策略；設計課堂活動的策略；選擇教學資源的策略；區域地理學習策略。這些教學策略對地理課堂的高效性有重要意義。在研究過程中，筆者也收獲了很多。

成效之一——助力學生成長

1.激發學生地理學習的興趣

初中是培養學生地理學習興趣的關鍵期，不論是知識上還是思維上都容易激發興趣。此時，我們的地理課堂應注重通過多種策略形式來培養學生的興趣，如演示觀察、地理活動、填表繪圖、地理故事等，這些都是激發學生地理學習興趣的好策略。讓學生從心底喜歡地理，能使其主動學習地理，正所謂，興趣是最好的老師。

2.提升學生地理基本技能

初中階段是學生學習地理的初始階段，從知識結構來看，它是高中地理學習的基礎，這就使得初中地理教學策略研究的一個突出特點是要注重對學生地理基本技能的培養。這些基本技能對學生來說是首次接觸，例如，讀圖析圖技能、區域地理學習的技能、歸納總結技能、辯證思維的技能等，這些地理基本技能在運用了教學策略之后，都有顯著提升。

3.培養學生主體意識

初中地理教學策略實施的目的之一是尊重學生的發展，課堂突出學生的主體地位，把課堂真正還給學生，改變傳統課堂以教師為中心的現象。為此，在教學中教師會運用各種教學策略啟發學生發現、分析、表達、總結的能力，學生通過獨立思考、小組合作、運用資料去解決地理問題，能在知識或能力上得以提高[3]。

成效之二——實現教師價值

1.理論水平的提高

在進行課題研究的過程中，為了使課題順利進行，筆者讀了大量關于教學策略的書籍，在網上查閱了相關材料。掌握了許多關于教學策略的內容，學習他人先進的理論，借鑒他人的成功經驗。我們還細致研讀了新課標，使課題研究目標明確，這也是一個很重要的收獲。閱讀和查閱文獻給了我們教學實踐很多啟發，也為我們的課題研究找到了理論依據。

2.科研能力的提高

在課題研究過程中，筆者學習了如何選題，如何寫開題報告，懂得了如何撰寫課題研究報告，如何進行課題成果的推廣等，課題研究的過程，讓研究教師對自己的課堂教學有了新的認識，可以說，課題科研是為自己的專業成長提供了一個很好的促進和學習平臺，為我們將來的教學打下了基礎。

3.教學能力的提高

我校參與研究的老師通過反思自己的研究過程，總結研究中的得與失，不斷提高了自己的教學水平。我們參與研究的教師通過共同探索地理課堂教學策略的類型和運用，都能在課前做好準備，做到了仔細分析教學內容，找到本節課的教學策略，把教學策略貫穿到課堂教學中。

成效之三——打造高效課堂

1.課前備課游刃有余

課題研究以后，教師逐漸認識了地理課堂教學策略的實質和類型，為課前備課提供了條件。教師可以做到先去了解學情，根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題；也會去鉆研教學大綱、課程標準、中考動態、教科書及有關的教學參考書，從而明確每一節課的教學任務，落實好新課標的教學任務[4][5]。

2.課堂互動精彩紛呈

課堂上，教師運用各種教學策略驅動學生的學習，使我們的地理課堂真正以為學生主體，認真發揮教師的主導作用，既注重調動學生學習的主動性和積極性，又引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論，給學生創造一點思考的情境，給學生留一點思考的時間，給學生一些活動實踐的余地，給學生一些表現的機會，讓學生獲得了更多的成功體驗[6]。

3.課后復習得心應手

學生的課后復習多采用練習檢測的形式，教師在布置課后練習的時候做到難易適度，既具有一定挑戰性，又能確保大多數學生成功完成，即至少讓80%-90%的學生能正確完成。地理課堂教學運用一定的教學策略之后，學生課堂學習的效率提高了，課后復習起來也覺得輕松很多，優等生不會覺得索然無味、體驗不到成功感，后進生也不會出現失敗后的挫折感，長此以來，同學們充滿信心，喜歡上了地理學習。