行動導向下技工英語教學的創新實踐

文/應美玲

隨著我國經濟社會的不斷發展，專業型技工人才越來越受到企業的重視，培養復合型專業人才對我國的工業發展至關重要。在傳統的技工學校教學中，普遍存在過于重視學生的專業技能而忽略了對學生知識能力的培養，導致學生發展不均衡，降低了學校培養學生的效率。

行動導向教學法是指學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以人的全面發展為本位的教學。在實際的技工英語教學中，教師需要從學生的實際需求出發，探究高效的技工英語教學方法，同時兼顧學生的技能學習與知識學習，注重培養學生的全面技能，為學生的日后發展奠定堅實的基礎。

一、構建高效教學情境

技工學生的英語知識基礎普遍較弱，為學生構建高效的英語教學情境，在行動導向下開展高效的技工英語教學，有利于提高學生的英語學習效率。在實際的技工英語教學中，教師需要認真了解課本知識內容，通過多種教學資源的整理，在課堂上為學生構建基于課本的高效英語教學情境，引導學生主動對知識內容進行探究，并結合實際技工工作環境開展高效的英語教學。通過高效教學情境的構建，可以充分激發學生的學習興趣，培養學生英語學習的積極性，提高行動導向下技工英語教學效率。

例如，在勞動出版社新模式英語三“Unit7 On the Job”的教學中，教師可以為學生提供所學專業的實際工作情境，在課堂教學中將學生引入實際情境之中，引導學生在情境中進行英語學習，建立自身的英語知識體系，為日后的工作、學習、生活奠定堅實的基礎。

二、合理應用信息技術

隨著信息技術的不斷發展，信息技術在實際教學中的應用越來越廣泛[1]，合理應用信息技術，在行動導向下開展高效的技工英語教學，能大大提高學生的知識學習效率。在實際的技工英語教學中，教師可以從網絡教學平臺中為學生搜集相關英語知識，適當結合專業知識，為學生制作內容豐富的微課學習視頻，這樣既能對學生的英語學習進行引導，又能幫助學生掌握專業技能知識，一舉兩得，有利于培養學生對知識的主動探究精神，提高學生的學習效率。

例如，在勞動出版社新模式英語三“Unit 5 Health”的教學中，教師可以利用網絡教學平臺為學生搜集日后健康工作生活的知識[2]，同時結合實際教學內容為學生制作成為短小精悍的微課教學視頻，在課堂上適當的時間為學生進行微課展示，同時上傳至學校教學平臺，供學生在課后進行復習鞏固，提高學生的知識學習效率。

三、組織開展小組合作

技工學校的學生離開學校后走向真正的工作單位，與其他同事相互合作是學生日后所需要面對的重要內容，組織開展小組合作教學，既能提高學生的知識學習效率，又可培養學生的團隊合作意識。在實際的技工英語教學中，教師要認真了解學生實際的學習能力及心理特點，根據學生不同學習能力和個性心理特征，組建合理的學習探究小組。在課堂上為學生布置相關英語學習課題，引導學生通過小組合作進行自主探究學習，同時通過小組成員之間的相互協作，完成教學中的各項學習步驟，教師對學生進行引導性教學，構建以學生為主體的高效課堂教學，有效提高學生的知識學習效率。

例如，在勞動出版社新模式英語三“Unit 1 Balancing Your Life”的教學中，教師可以在教學之前為小組成員布置學習探究任務，引導學生通過英語闡述自己現有學校生活及日后工作生活的時間、經歷時間及經歷安排，將實際生活與課本教學內容相聯系，基于行動導向開展高效的英語教學，有效提高學生的知識學習效率。

四、結束語

綜上所述，開展高效的行動導向下的技工英語教學，既是有效提高學生學習效率的需要，也是新時期高素質技工人才培養的需要[3]，有助于促進學生全面健康發展。在實際的技工英語教學中，教師應依據學生的學習需要，根據行動導向教學原理，為學生構建高效的教學情境，合理利用信息技術組織學生開展小組合作學習，為學生高效的英語學習保駕護航。盡管在行動導向下技工英語教學已經取得了一些成效，但仍需對此進行不斷的教學探究，提高學生的知識學習效率。