探究初中班主任轉化學困生的有效策略

黃定國

(重慶市潼南中學校 重慶 402660)

作為初中班主任，筆者認為，在開展日常工作時，最突出的問題之一就是班級里存在很多學困生，而這些學困生總是直接或間接地造成班級管理問題。面對這些學困生，教育者要努力做到不拋棄、不放棄，使他們實現內在的轉變。班主任要不斷提升自己的教育教學能力，不能僅憑借滿腔的熱情來開展工作。初中學生正處于非常特殊的成長時期，他們此時如果不能得到優化的教育，那么，他們現在的問題就會轉變為社會熱點中的“青少年問題”，甚至會影響他們一生。由此可見，不管是為了展現一名合格的教育者的社會職能，還是為了實現班主任的工作目標，我們都需要從這一點進行切入，進而讓每一位學困生都轉變我們期望中的學優生。本文中筆者就對此進行了分析[1]。

一、談話的過程中先成為傾聽者

初中學生畢竟還是一群孩子，他們在與人交流的過程中很難掩飾自己真實的想法。所以，在實現學困生轉化工作時，我們不妨看看學生是怎樣做的，學生是怎樣說的，進而探查學生是怎樣想的。作為一名合格的初中班主任，我們要將“談話”工作作為日常活動的主要組成之一。在談話過程中，循循善誘，引導學生解決相關問題，糾正學生的思想，當然，我們還要學會傾聽、學會觀察學生的微表情，進而讓學生敞開心扉，展露出他們所有的問題。期間，教師要尊重學生，盡量不要打斷學生。打斷他的談話，會使他們剛剛萌發的主動精神被抑制。學困生對教師多少持有戒心，如果中斷他們的談話，便會加重其對教師的懷疑態度，導致師生相互信任的阻力增大。學困生表面上“討厭”老師，但內心還是希望引起老師注意，希望老師關心自己。

二、交流的過程中樹立成長目標

生活中人們總是會為自己的“信仰”“理想”“目標”而變得執著。初中班主任在與學困生交流的過程中，其實存在著極大的優勢。首先，在溝通的時間與話題方面往往存在“機動性”，學生對于班主任往往會在不自覺間生成“依賴感”。再有，初中班主任可以調動一個群體，所以，在與學生溝通的過程中，我們可以調動的教育助力是多方面的。在這一方面筆者建議，我們在交流的過程中要幫助學生不斷樹立目標，進而生成“信仰”“理想”，進而變得自尊、自律。如對學困生進行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進取目標和遠大理想。不僅要有遠大目標，更要有小目標，因為最近目標更容易讓學生實現，最近目標的驗證不能超過兩個月。只要有了奮斗目標和遠大理想，就具有了學習的動力，有了動力才有目標，才會調動主觀能動性[2]。

三、處理問題時保護學生的自尊心

觀察某些“嚴師”處理學生問題時的做法，可以發現，他們總是帶給我們一種“貼大字報”的感覺，他們想用這種“群體威壓”的方式，讓學生不敢犯錯。但事實上，這種方式對于正處于青春期的學生而言，往往更會引發他們的叛逆心理，或者是讓他們的問題潛伏下來，等到引爆時變得一發不可收拾。因此，筆者建議，在學困生出現問題時，切不可在全班同學面前揭他的“短”，更不能對以前的“往事”抓住不放，一批到底。我們要理解他們、尊重他們，凡事以理服人，不要去壓制，務必讓他們心服口服。如我班上就有這樣一位女生，平時學習不太好，總是愛調皮搗蛋，上課說話，傳紙條，聽音樂，讓許多老師頭疼，我也多次找她談話，但效果還是不明顯。有一次，這位女生課外活動翻墻，被學校監控拍到了，我便將她叫到辦公室，單獨給她做思想工作。因為筆者尊重了她的隱私，后期的說服教育工作也變得極為順暢。

四、開展班級活動時將學困生當作“資源”

其實，盡善盡美的人不存在，一無是處的人也不存在，在我們發揮出班主任的教育效能時，要注意培養自己的觀察能力，讓自己變為“伯樂”，這樣我們面對的數十名學生就會成為數十匹“千里馬”。尤其是在研讀多元智能教育理論之后，我們可以發現，即使是學困生也是等待開發的寶庫。他們在某一方面是弱勢，在其他方面表現的往往就很強勢。班主任在發現優點的同時，要分析形成優勢的原因，從動態發展的角度，找出學困生前進的動力點。要發現學困生的點滴進步，還要注意學困生的個性特點。勇敢熱情活潑的學生有社交能力，老師在這方面可提供社交場所，讓他們擔任一定的職務；膽怯冷淡的學生有深沉的感情，具有思考的個性，老師可為他們提供研討的場所。在我們以賞識的目光來看待學生，并且給每一個學生都提供機會時，可以發現，即使是學困生在我們面前的表現也是充滿正能量的，讓他們實現轉化是完全可能的[3]。

綜上所述，學困生轉化問題是初中班主任必須面對的一個問題，如何才能轉化這些學困生，既考驗了教師的教育能力，也考量了每一位教師的職業道德水平。作為初中班主任，筆者認為，學困生在某些方面可能存在不足，但是，在我們擁有了科學化的教育方法之后，在我們調動了群體效能之后，在我們給予他們足夠的尊重之后，學困生可以不斷地轉變為我們期望中的學優生，成為班級中最亮麗的風景線。