專業發展視角下的中職學前教育專業班級管理探索

盧尖鋒

在中職階段，學生的素質參差不齊，部分學生在課堂上缺乏學習積極性，在班級中產生了不好的影響，這也為班級管理帶來了一定的困難。但是，中職學前教育專業的學生在未來會成為幼師，他們的整體素質直接影響著幼兒的成長與發展，對學生的管理不應當懈怠，因此，在班級內嚴格管理、要求學生，強化班級管理工作刻不容緩。

一、完善規章制度，強化學生德育素養

在中職學前教育專業中，中職階段的學生年齡較小，尚未形成正確的人生觀與價值觀等，加上現在網絡環境混雜，存在許多不良信息，學生極易受到影響，形成不健康的道德觀與價值觀，影響學生德育素養的發展。如何對學生進行監督與保護，引導學生形成正確的價值觀，是教師需要探索的問題。教師可以借助班級規章制度對學生進行約束，在新時代的環境下結合班級的實際情況完善班級管理規章制度，促進學生德育素養的發展。例如，針對現在網絡信息良莠不齊的現象，教師可以在班級規章制度中添加，“互聯網比現實世界更加負責，但是互聯網并非法外之地，在遇到不良信息時需要隨手舉報，堅決杜絕不良信息的傳播”等。同時，對學前教育專業的學生來說，禮儀是相當重要的，在教導學生禮儀后，教師也可以將禮儀融入班級規章制度，在規章制度中明確學生需要注意與遵守的禮儀，如“不說臟話、見到認識的人要微笑禮貌問好、己所不欲勿施于人、遇到事情時先從自己身上找原因、保持情緒穩定”等，在潛移默化中影響學生的觀念，幫助學生養成正確的禮儀習慣，強化學生的德育素養，培養學生的精神自信，促進學生自身專業素養的發展。

二、凝聚學生信念，加強班級文化建設

學前教育專業培養的學生要負責對幼兒進行教育，學生不僅要有專業的知識與技能，還要有足夠的耐心與責任感，能夠耐心并負責任地教導幼兒，用自己的言行去影響幼兒。教師在管理班級時應重視對學生責任感的培養，加強班級文化的建設，引導學生共同參與到班級文化建設之中，一方面增強班級的凝聚力，讓學生首先學會對班集體負責，另一方面，教師為學生建設以“耐心、責任、關愛”為主題的班級文化，潛移默化地影響學生，引導學生成材[1]。例如，在班級內，教師可以組織全體學生設計自己班級的班徽與班歌，讓班級內的所有學生都參與到設計過程之中，教師為班徽與班歌制定主題，“愛心、責任心與耐心”“溫柔、真誠與關懷”，隨后將學生分為4個小組，每個小組單獨設計班徽與班歌，調動學生的參與積極性，在參與過程中逐步加深學生對班級的歸屬感，最終采取班級總體投票的形式決定班徽與班歌，沒有被選上的班徽與班歌則作為“副”班徽與班歌，應用于班級的各種場合，加強班級文化建設，在潛移默化中影響學生，促進學生自身專業素養的發展。

三、發展學生個性，學生為本管理課堂

學前教育專業的學生需要學習的東西有很多，并且涉及的領域較廣，這是在為學生未來的職業道路夯實基礎。但中職階段的部分學生本身就沒有養成良好的學習習慣，在實際學習過程中，學生可能只擅長其中的幾種，難以跟上全部的教學進度。在進行班級管理工作時，教師需要結合學生的實際情況進行調整，發展學生的個性，讓學生能通過自身的強項培養學習自信，進而補足其他方面的不足，最終促進學生自身專業素養的發展[2]。例如，中職學前教育專業的學生在歌、舞、畫等方面需要有一定的專業基礎，要持續地對學生進行教學，在班級管理過程中，教師可以利用班會時間組織學生說一說自己擅長的學科與不擅長的學科，鼓勵學生暢所欲言，記錄學生的強項與弱項，在實際教學的過程中，教師可以對學生的強項多加關注，給予學生更多的表現機會，對學生的弱點則是多加鼓勵，逐步培養學生的學習自信，讓學生感受到教師關注的目光，讓學生能夠養成自信的品格，使學生主動參與學習，促進學生自身專業素養的發展。

四、結束語

幼兒是祖國的花朵，是社會發展的棟梁，其教育應當受到足夠的重視。而在中職學前教育專業中，學生專業的發展與幼兒的未來息息相關。教師應深入探索班級管理方法，強化管理能力，在班級內增強學生的團隊意識與責任感，全面提高學生的綜合素質，讓學生能以更加飽滿的狀態投入到學前教育這一事業中。