試析如何運用體驗式閱讀提高初中語文教學質量

馬進良

（甘肅省臨夏州廣河縣回民第一中學，甘肅 臨夏 731300）

閱讀教學既是語文教學中的重要組成部分，也是整個初中語文教學的難點。新課標中也著重強調了“在進行初中階段的語文教學中，必須要把學生全面閱讀能力的培養放在語文教學的重要環節，并結合學生的具體情況提高學生的實際閱讀水平”。與傳統的初中語文教學模式相比，體驗式閱讀教學更加重視學生的個性特點以及閱讀行為，重視學生語文自主學習意識的培養，在提高學生文學審美能力的同時，也能夠啟發學生的思維，累積更多的文學素材。

一、在初中語文中運用體驗式閱讀的意義

體驗式閱讀教學（Experiential reading teaching），可以把它理解為教育者利用一些情境的構建以及具有良好體驗的教學活動來吸引學習者的閱讀積極性，再通過引導和啟發的方式，幫助學習者深入到閱讀材料中學習，并掌握學習內容的過程。從本質上來說體驗式閱讀教學就是學習過程與體驗過程的融合。由于我國長期在應試教育的大環境下，一些教師在進行語文教學的過程中過于重視學生語文成績的高低，并且把學生的成績作為評價學生個人能力的重要標準，整個語文教學課堂的氛圍沉悶、無趣，學生只能夠被動接受教師的知識灌輸。雖然從表面上看這對于提高學生的語文學習成績會起到一定的作用，但是對于培養學生的語文學習興趣和學生的閱讀能力是極為不利的，學生長期處在這種環境下會慢慢失去語文學習興趣，甚至還會產生厭學、畏難的情緒，這對于提高初中語文的教學質量是不利的。而把體驗式閱讀教學模式引入到初中語文教學中，不但為學生構建出了一個高效、科學的語文學習情境，提高了師生之間的良性互動，對于調動學生的語文自主學習意識和培養語文核心素養具有重要意義。

二、初中語文教學中體驗式閱讀模式的施行方法

（一）情境體驗

在初中語文教學中應用體驗式閱讀策略是以初中語文教材為核心，在按照學生不同語文學習能力和個性特點的基礎上，為學生構建出一個良好、和諧的語文教學情境，以此來調動學生的語文學習積極性，讓學生能夠通過閱讀的方式把握好作者在行文中所包含的獨特情感以及思維內涵，提高學生的語文學習體驗，為后續的語文學習做好充分的準備。例如教師可以利用多媒體輔助教學的方式（例如音樂、動態化視頻、圖片等）來幫助學生在腦中確立形象思維，這樣就能夠激發學生意識中的情感與記憶，這些直觀而又具體的方式既能夠提高學生的語文學習興趣，還可以讓學生在作者的文字世界里暢游。例如在講解《天凈沙·秋思》這一部分內容時，教師可以先把精心準備好的課件在課堂上進行播放：屏幕中出現了落葉蕭瑟的秋天，遠處的天空飛過了成群的大雁，這時二胡的背景音樂開始響起，視頻中廣闊的江面漂過一艘小船，一位老人站在船頭看著遠處的青山……這幅秋景圖把一個思鄉游子在外漂泊多年的悲苦透過二胡的凄婉曲調慢慢滲入到詞文之中，學生的思想也隨著畫面與音樂的轉化開始與作者的情感相互融合，并產生共鳴。通過這種方式不但有效提高了整個語文課堂的教學質量，還能夠激發學生的想象力，對于培養學生的語文核心素養，豐富學生的閱讀體驗具有重要的促進作用。

（二）人物體驗

所謂人物體驗，就是教師與學生通過深度發掘教材內涵的方式讓學生把握好文章中各色人物的性格與特點，再通過扮演這些角色的方式來全面理解文章中人物的個性特點以及內心的變化，對文章的內容進行細化與解讀，從中汲取各類豐富的寫作素材。在通常情況下，人物體驗所使用的方式主要有兩種，即分角色朗讀和分角色扮演。經過一段時間的教學實踐之后可以了解到，把這兩種方式運用到語文教學中后可以讓原本僵化、固定的語文教學課堂變得更加生動，更加活躍，學生的語文學習積極性也空前提高，學生通過角色扮演的方式可以讓自己的思維與表現力變得更完整，這對于調動學生的自主學習意識，培養學生的語文核心素養是極為重要的。同時學生也可以通過角色在文章中的不同表現，去感受不同人物的情感，對于提高自身的語文學習體驗、實現與作者雙向互動是極為有利的。例如教師在講解《威尼斯商人》這一部分內容時，教師可以先按照學生語文能力、朗讀水平的不同把學生分成若干個小組，然后再讓學生用角色朗讀的方式來進行表演。值得注意的是，在這個過程中教師可以把課堂中的主動權放下并交給學生，讓學生自行控制課堂的節奏。學生在對文章里的各色人物進行扮演時，擺脫了傳統初中語文教學的固定教學模式，讓學生能夠以自己的第一視角了解人物的個性：性格殘忍而又貪婪的夏洛克；聰明、美麗而且善良的鮑西婭；富有正義感而且慷慨的安東尼；脾氣暴躁不好相處的格萊西等，學生透過分角色朗讀能夠在腦中產生出一個對善良與邪惡的評價標準，這對于學生今后的成長具有重要的影響。

（三）讀寫結合體驗

初中語文教學中教師在做好日常的語文教學工作以外，還要重視學生的閱讀情感體驗，通過引導和啟發的方式來幫助學生理解文章中所傳達出的作者對于生活，對于真、善、美的理解，在擴展學生語文思維空間的同時提高學生的語文綜合水平和語文核心素養。在教學過程中教師要擺脫傳統語文教學模式的影響，把閱讀與寫作融入到整個語文教學活動之中，并且采用“以讀促寫”“讀寫并進”的方式來提高學生的閱讀水平和寫作能力，既可以提高學生的寫作能力，又能提高學生的語文儲備，把學生的文學情感提升到一個全新的高度。在初中語文教材中有大量的文字內容包含了豐富的哲理性和文學性，因此教師可以采取拉近師生距離的方式，與學生共同感受文章中的情感，了解文字中所包含的精神。例如教師在講解《云南的歌會》這篇課文時，其中有一段內容是這樣的：最有意思的就是云雀了，它時常從草叢里飛起，時而歌唱，時而又扶搖盤旋沖入到碧藍的天空里。由于這一段文字情感舒緩而且畫面感十足，所以教師可以要求學生把這一小段話進行仿寫：最有意思的就是那棵木棉樹，它常常搖擺著枝葉和路過的人們打著招呼，會透過微風和行人聊天，也會用滿樹的葉子向天空示意。通過這種方式既深化了課文的理解能力，又幫助學生累積了豐富的寫作素材，提高了學生的讀寫體驗和寫作水平。

三、結語

綜上所述，要在初中語文教學中發揮出體驗式閱讀教學模式的作用與價值，教師要按照學生的具體情況，為學生構建出一個良好的閱讀教學情境，幫助提高學生的閱讀體驗。在把“生本理念”融入到每一個語文教學環節中的同時，還要運用情境體驗、人物體驗以及讀寫結合體驗的方式來提高初中語文閱讀教學的質量，這樣才能夠全面提高學生的語文閱讀能力，為促進初中語文教學的發展做出應有的貢獻。