統(tǒng)編本小學(xué)語文教材選文體裁類型特點及分布探究

班明璇 種 霞

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，北京 100011）

國內(nèi)語文教材多年來“一綱多本”，在具體使用上存在著很多的問題。為了統(tǒng)一教材標準，規(guī)范課堂水平，教育部組織編寫了統(tǒng)編本義務(wù)教育語文教科書。本文將對教材選文體裁進行研究。選文體裁由于分類標準不同，所以體裁類型紛繁復(fù)雜。本研究結(jié)合史玲玲《人教版與北師大版小學(xué)語文教材的比較研究》以及莊曉云《兩岸三地初中語文教材選文系統(tǒng)研究》中選文體裁的分類方式，同時聯(lián)系統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的特點綜合考究后，將統(tǒng)編本小學(xué)語文教材選文文體劃分為：詩歌、童話、散文、記敘文、寓言、神話、科學(xué)小品文、其他共8類。（本文選文研究范圍：統(tǒng)編本小學(xué)語文教材第一至五冊中課文及語文園地內(nèi)所有選文，共223篇）。

由于部分體裁具有共性、易混淆，特此說明。

詩歌——包括兒歌、兒童詩、古詩詞、樂府詩、散文詩、歌謠、謎語詩等。

其他——包括俗語、諺語、名人名言、三字經(jīng)、韻文、字族文、歇后語、繞口令、謎語、文言文等。

統(tǒng)計如下。

表1 統(tǒng)編本小學(xué)語文教材體裁分類統(tǒng)計表

一、詩歌

（一）詩歌選文分布情況

一年級上冊中，兒歌共22首（《我是小學(xué)生》《說話》《金木水火土》《輕輕跳》等），兒童詩4篇（《小小的船》《日月明》《青蛙寫詩》《明天要遠足》），古詩詞4首（《詠鵝》《憫農(nóng)》《古朗月行》《風(fēng)》），歌謠1首（《春節(jié)童謠》），謎語詩1首（《畫》），樂府詩1首（《江南》）。

一年級下冊中，兒歌共6首（《姓氏歌》《小青蛙》《動物兒歌》《操場上》《誰和誰好》《孫悟空打妖怪》），兒童詩4首（《一個接一個》《怎么快樂》《夜色》《祖國多么廣大》），古詩詞共7首（《靜夜思》《池上》《小池》《春曉》《贈汪倫》《尋隱者不遇》《畫雞》），散文詩1首（《荷葉圓圓》），歌謠2首（《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》）。

二年級上冊，兒歌4首（《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》），兒童詩1首（《植物媽媽有辦法》），古詩詞6首（《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《梅花》《小兒垂釣》《江雪》），歌謠2首（《十二月花名歌》《數(shù)九歌》）。

二年級下冊，兒童詩4首（《雷鋒叔叔你在哪里》《彩色的夢》《要是你在野外迷了路》《一株紫丁香》），古詩詞7首（《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》《賦得古原草送別》《憫農(nóng)》《晝夜書所見》），歌謠2首（《神州謠》《二十四節(jié)氣歌》）。

三年級上冊，兒童詩2首（《聽聽，秋的聲音》《瀑布》），古詩詞9首（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭湖》《所見》《早發(fā)白帝城》《采蓮曲》），散文詩2首（《花的學(xué)校》《父親、樹林和鳥》）。

（二）詩歌選文分析

詩歌是“用高度凝練的語言，形象表達作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節(jié)奏和韻律”的文學(xué)體裁。《毛詩大序》記載：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。”由于兒歌、謎語詩、古詩、樂府詩、散文詩、兒童詩、童謠等體裁篇幅短小、字數(shù)較少，讀起來節(jié)奏明顯，與詩歌有很大共性，所以為了方便統(tǒng)計研究全部囊括在詩歌門類下。

通過統(tǒng)計在現(xiàn)行5冊教材223篇選文中，共選編94篇詩歌，占總篇幅的42%，是統(tǒng)編本小學(xué)語文教材選文中數(shù)量最多的體裁。通過表格可以直觀看出兒歌、兒童詩、古詩詞選文數(shù)量最多，由于兒歌具有語句短小、節(jié)奏明快、內(nèi)容淺顯易懂的特點，所以選文集中在一至二年級上冊；古詩詞理解起來較兒歌更難，所以在一年級上冊只分布在語文園地內(nèi)作為日常積累，從一年級下冊開始作為課文并且數(shù)量有所增加。歌謠是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之處，教材選取民國國語教材中的經(jīng)典歌謠作為選文，豐富了選文體裁類型。總體可以看出，統(tǒng)編教材注重學(xué)生成長規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及新型思維能力。

二、童話

（一）童話選文分布情況

一年級上冊共6篇（《雨點兒》《小蝸牛》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》）；一年級下冊共9篇（《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《動物王國開大會》《小猴子下山》《梅花姑娘》等）；二年級上冊共9篇（《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《霧在哪里》《雪孩子》等）；二年級下冊共13篇（《開滿鮮花的小路》《筍芽兒》《沙灘上的童話》《畫楊桃》等）；三年級上冊共7篇（《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》等）。

（二）童話選文分析

從童話類作品的編撰排布來看，在新課標的學(xué)段目標與內(nèi)容中第一學(xué)段（1至2年級）的閱讀目標明確指出要閱讀童話類選文。統(tǒng)編本第一學(xué)段童話故事類選文數(shù)量占低學(xué)段選文總數(shù)的20%以上，這一選文現(xiàn)象遵循了語文新課標的要求。

從選取的童話類作品內(nèi)容來看，部編本教材童話選文避免了原人教版童話故事內(nèi)容篇幅較多、生字詞量大，對于較低年級學(xué)生而言，閱讀存在一定困難等問題，選取篇幅適中、生字詞量減少并標注拼音，內(nèi)容趣味性強的選文。把握以學(xué)生為主體，切實促進學(xué)生身心全面發(fā)展的理念。選材內(nèi)容貼近大自然、以動物為主人公，緊貼兒童內(nèi)心世界，語言淺顯易懂。并且減少了思想教育性的童話，不再單單是說明某個人生哲理，承載過多的道德教育的責(zé)任，而是更多地激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，提高童話的文學(xué)價值。

從童話的選材年代、來源、主題等方面而言，統(tǒng)編教材選文來源廣泛，涉獵中外，并且單元主題豐富，所以童話選文具有多樣性，有利于兒童的全方位閱讀體驗。

三、散文

（一）散文選文分布情況

敘事型散文共9篇（一年級上冊《大還是小》，一年級下冊《端午粽》《陽光》，二年級下冊《找春天》《鄧小平爺爺植樹》《一匹出色的馬》，三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》《搭船的鳥》《帶刺的朋友》）；寫景狀物型散文共13篇（一年級上冊《秋天》《項鏈》，一年級下冊《我多想去看看》《四個太陽》，二年級上冊《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》《畫家鄉(xiāng)》，二年級下冊《雷雨》，三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《金色的草地》《大自然的聲音》）；抒情性散文共3篇（一年級下冊《彩虹》，二年級下冊《楓樹上的喜鵲》《我是一只小蟲子》）；議論型散文1篇（三年級上冊《不懂就要問》）。

（二）散文選文分析

散文根據(jù)不同分類標準有不同的類別，本文根據(jù)統(tǒng)編本小學(xué)語文教材散文的特點將教材散文分為四類:敘事型、寫景狀物型、抒情型、議論型。小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的黃金期，學(xué)習(xí)散文有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀鑒賞能力。與其他體裁相比，散文的篇幅較短，語言更加優(yōu)美，情感表達更加明顯，能夠被小學(xué)生接受。

通過研究可見，散文從一年級在教材中就有分布，一年級8篇，二年級10篇，但受低年級識字、拼音、閱讀水平較低的影響，低年級散文選文數(shù)量較少。三年級上冊8篇，選文數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，僅三年級上冊選編數(shù)量占總篇幅的19.5%，故在此階段散文篇目的編選預(yù)計達到高峰。

敘事型散文多以兒童的視角敘事，通過事情發(fā)展的過程表現(xiàn)人物的情感變化，如《端午粽》圍繞端午粽，以兒童的口吻生動地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣，了解端午節(jié)的習(xí)俗與來歷。敘事型散文共有8篇，在各個年級均有分布；寫景狀物型散文通過描寫景物和事物來表達自己的情感和想法，如《秋天》作者抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。寫景狀物型散文共有13篇，在散文中數(shù)量最多；抒情型散文不僅通過直接抒情抒發(fā)情感，也通過寫人、寫事、寫景間接抒情，如《楓樹上的喜鵲》中由于“我”喜歡站在渡口邊的楓樹底下看喜鵲的窩，看見喜鵲阿姨站在窩邊教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)、玩耍，并且為懂得它們的語言交流而感到高興，表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然由衷的熱愛。抒情型散文共3篇；議論型散文通過對某事某物的議論，從而得出某種結(jié)論、某種道理，所以要求學(xué)生有一定的文字基礎(chǔ)和閱讀能力、思辨能力，所以大多分布在高學(xué)段，統(tǒng)編教材在三年級上冊選取《不懂就要問》講述了少年孫中山先生在私塾學(xué)習(xí)時，因為不明白書里說的是什么意思，壯著膽子向先生提問，贊揚了孫中山勤奮好問的精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不懂就要問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、記敘文

（一）記敘文選文分布情況

一年級上冊無記敘文分布，一年級下冊共4篇（《吃水不忘挖井人》《胖乎乎的小手》《文具的家》《一分鐘》）；二年級上冊共7篇（《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》等）；二年級下冊共5篇（《記敘文》《貝的故事》《最大的書》《好天氣和壞天氣》《李時珍》）；三年級上冊共9篇（《遷徙的季節(jié)》《富饒的西沙群島》《濱海小城》《美麗的小興安嶺》等）。

（二）記敘文選文分析

小學(xué)生以學(xué)寫記敘文為主，記敘文教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點，因此記敘文選文就顯得尤為重要。

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材記敘文選文共25篇，占總篇幅的11.2%。根據(jù)學(xué)生的認知水平，記敘文在一年級上冊并未被選入課本，從一年級下冊開始記敘文選文的數(shù)量呈上升趨勢。一年級下冊記敘文以寫事為主，大多是描述人與人之間的關(guān)系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文化的過程中，體會到自己生活的環(huán)境氛圍。二年級上冊不僅有寫事的選文，還增加了寫人的選文，通過對人物的描寫，突出人物性格特點以及獨特品質(zhì)。二年級下冊則增加對自然奧秘的選文，讓學(xué)生認識到不僅生活在人類社會，而且還生活在大自然之中，逐步樹立人與自然和諧相處的思想。三年級上冊記敘文選文在寫人、寫事、寫物的基礎(chǔ)上，增加了文章的含金量，逐步傳遞奉獻與責(zé)任等社會主義核心價值。

五、寓言

（一）寓言選文分布情況

一年級上冊1篇（《烏鴉喝水》）；一年級下冊1篇（《狐貍和烏鴉》）；二年級上冊5篇（《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《狐假虎威》）；二年級下冊2篇（《亡羊補牢》《揠苗助長》）；三年級上冊沒有分布。

（二）寓言選文分析

通過對統(tǒng)編本小學(xué)語文教材選文進行統(tǒng)計，現(xiàn)行5冊教材223篇選文中，共編選了8篇寓言故事，所有寓言選文集中在第一學(xué)段（1至2年級）。在《揠苗助長》中，農(nóng)夫想莊稼早日成熟，不斷地拔苗，異想天開地以為莊稼可以很快豐收，努力沒有白費，結(jié)果卻是“他的兒子第二天跑到田里一看，禾苗全枯萎了”。展示的道理十分清楚：無論做什么事情要遵循客觀規(guī)律，否則付出再多的努力也只能是白費力氣。《亡羊補牢》同樣揭示了類似的道理，即做事情要選對方向。這種寓言故事，文字簡潔，寓意深刻，能為低年級孩子深入淺出地講一種適合他們學(xué)習(xí)的道理。

六、神話

（一）神話選文分布情況

一年級和三年級沒有分布；二年級上冊1篇（《大禹治水》）；二年級下冊1篇（《羿射九日》）。

（二）神話選文分析

在現(xiàn)行5冊教材223篇選文中，共選編2篇神話類文本，相比其他文體數(shù)量較少。具體為二年級上冊《大禹治水》、二年級下冊《羿射九日》，這兩篇選文均為中國上古神話，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材選取的治水的大禹、射日的后羿，都是這樣有強大力量的英雄。

神話類文本的語言是獨特的。它樸素簡潔、自然明快， 既通俗易懂， 又回味無窮。通過神話類故事文本的語言， 學(xué)生的頭腦中能夠浮現(xiàn)一幅幅圖畫，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

七、科學(xué)小品文

（一）科學(xué)小品文選文分布情況

一至三年級上冊沒有分布；一年級下冊1篇（《要下雨了》）；二年級下冊1篇（《太空生活趣事多》）。

（二）科學(xué)小品文選文分析

在現(xiàn)行5冊教材223篇選文中，共選編2篇科學(xué)小品文。這些小品文本借助某些文學(xué)寫作手法，將適宜兒童認知的科學(xué)內(nèi)容生動、形象地表達出來。可是原人教版低年級教材中兒童科學(xué)小品文卻沒有以短小精悍、語言豐富多彩的形式表達出來。統(tǒng)編本取其精華、去其糟粕，選擇的文章以兒童的思維模式為視角，充滿想象力。如二年級下冊的《太空生活趣事多》，以輕松活潑、淺顯易懂的語言，向兒童介紹了太空生活中新奇有趣的現(xiàn)象。

八、其他選文

（一）其他選文分布情況

俗語：一年級上冊《口耳目》；韻文：一年級上冊《對韻歌》《古對今》，二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》；謎語：一年級上冊《無題》《猜字謎》；歇后語：一年級下冊《小蔥拌豆腐》；名人名言：一年級下冊《敏而好學(xué)》，三年級上冊《仁者愛人》；諺語：一年級上冊《種瓜得瓜》，一年級下冊《朝霞不出門》，三年級上冊《燈不拔不亮》《人心齊》；三字經(jīng)：一年級上冊《人之初》；字族文：一年級下冊《有飯能吃飽》；文言文：三年級上冊《司馬光》。

（二）其他選文分析

其他類選文包括俗語、諺語、名人名言、三字經(jīng)、韻文、字族文、歇后語、繞口令、謎語等體裁文本，共計21篇。此類選文大多分布在語文園地內(nèi)的日積月累板塊中。這部分選文與各單元體裁和目的各異的課文內(nèi)容不同，它是主要集中在傳統(tǒng)文化啟蒙這一塊，這也符合統(tǒng)編版語文教材“傳統(tǒng)文化篇目增加”的大方向。不論是俗語、諺語還是歇后語、名人名言等形式，都是中國豐富的傳統(tǒng)文化和前人智慧的體現(xiàn)，正是通過這種周期性的反復(fù)浸潤，達到潛移默化的影響和教育效果。

綜上所述，筆者認為：一線語文教師應(yīng)在宏觀的角度上整體把控選文體裁選取特點，在實際授課中按照選文的編排循序漸進地授課。根據(jù)不同體裁類型的特點，通過朗讀等多種形式使學(xué)生初步認識文學(xué)體裁分類的不同，感受文學(xué)體裁的多樣性。