高職數學教學融入課程思政的探索與研究

張琳娜

（陜西國防工業職業技術學院 陜西·西安 710300）

師者，傳道授業解惑也。于高職教師而言，傳道是教育教學的目標，是啟迪智慧的方式，價值趨赴與職業精神，應該貫穿于整個授業解惑過程，每一種知識都有思想的來歷，都是智慧不斷探索的結果，都包含著精神的價值。教育的首要意義是人文關懷，即對生命價值的關懷，對人生意義的關懷，對家國天下、黎民蒼生的關懷，就是對民族未來命運的關懷。高職數學課程思政必須堅持“課程承載思政”與“思政寓于課程”相結合，必須堅持數學知識與科學傳授的過程中培養高職學生的家國情懷、樹立他們的民族自信、構建完美人格。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關于“課程思政”的重要講話，拉開了中國“全面思政教育、立體思政教育、創新思政教育”的帷幕。

1 高職數學課程融入課程思政的研究意義與現狀

《高等數學》課程作為高等院校一門重要的通識素養課和公共基礎課，其教學目標為傳授數學基礎知識，將《高等數學》的課程教學與思想政治教育有機結合，有助于培養高校學生的馬列主義主流的價值觀、科學觀、世界觀和正確的理想信念，感受中國文化和數學文化的魅力，堅定對中國文化的自信，培養高職學生新時代的工匠精神，增強高職學生的辯證思想，提升高職學生解決實際問題的能力，構建高等數學課程育人的新格局。

《高等數學》作為高職院校的通識教育課程之一，是高校“課程思政”的一門重要課程。但當前，《高等數學》課程思政仍然面臨諸多功能弱化因素，主要有以下幾點：

（1）《高等數學》教材以數學概念、數學知識和解題方法為主，缺乏基于高等數學學科的課程思政教學素材，課程思政的教學資源缺乏，導致高等數學知識文化和課程思政的“觸點”缺乏。

（2）大多數高等數學教師課程思政的主動性差，課程思政重要性的認識不深刻不到位，缺乏依托高等數學課程實現教書育人、立德樹人的課程思政教育理念。

（3）教學環節單一，“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統教育無法構建創新融合多元的高等數學課程思政教學體系和生成路徑，無法搭建高等數學課程思政的教學平臺。

（4）部分教師有課程思政的意識，但教學方式方法簡單，課程教學和思政教育簡單拼湊，思政教學表現為碎片化的個案教育，無法實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”般潛移默化的教育效果，無法實現兩者同向同行，產生協同效應。

2 高職數學課程融入課程思政的研究目標與研究內容

2.1 項目研究目標

高職數學課程融入課程思政主要研究高職院校高等數學課程思政的教育教學現狀，分析高職院校開展高等數學課程思政的優點和存在的問題，了解高等數學教材中課程思政元素的比例和創新融合的程度，調研高職院校高等數學教師課程思政教學的主動性、責任心、教學策略，特別是高等數學課程思政元素的挖掘能力。

2.2 研究內容

高職數學課程融入課程思政的主要研究內容有：（1）高職高等數學課程思政的重要意義和教學現狀。根據目前傳統高職數學教學中課程思政教育存在的問題，尋找合適的方法和切入點，將思政教育融入課堂教學中去；（2）高職高等數學課程思政的教學體系和教學策略的構建。在課堂教學中，發掘史料，培養學生的自豪感和愛國情懷。例如在講解極限概念的時候，介紹我國古代著名數學家劉徽利用割圓術計算圓的面積的方法，告訴學生這就是最早的極限方法，也是現代極限思想的雛形，增強學生的愛國情感；（3）高職高等數學教師課程思政教學能力提升策略。對于課程思政，教書是整個環節的實施者和組織者，因此，教師必須以身作則，不斷提升自己的綜合素質，認真仔細挖掘每一部分教學內容的思政元素，為學生樹立良好的學習榜樣，達到立德樹人，潤物無聲的育人效果。

3 高職數學課程融入課程思政的研究思路與研究方法

3.1 研究思路

本研究為應用性研究，主要從教學實踐層面上設計研究的目標，分析“高等數學課程思政”的價值本源，生成路徑、教學策略和評價方式等。

首先，項目組成員通過圖書館、知網、維普等數據庫大量查閱下載與本課題相關的文獻資料，認真學習研究相關文獻資料，了解本課題的研究背景、意義和現狀，為本項目的研究提供理論支持和文獻參考，探究高等數學課程思政的價值本源和重要意義。

其次，課題組將設計以“高等數學課程思政”為主題的調查量表，以高職在校學生、高職高等數學教學同行為調查對象，對其廣泛發放調查問卷。通過問卷結果分析我國高職高等數學課程思政教學現狀，分析研究高職高等數學課程思政生成路徑和教學策略。

最后，根據前期的研究成果，依據培養目標，設置教學任務和實施方案；以項目組成員所授課的高等數學課程所在班級為單位，實施高職高等數學課程思政教學活動，對教學內容和方法不斷反思和改善，不斷完善、改良高職高等數學課程思政的生成路徑和教學策略，指導教學實踐，促進高職高等數學課程思政的良性發展。

3.2 研究方法

高職數學課程融入課程思政的研究方法主要有以下幾種：

3.2.1 問卷調查法

以高職在校學生、高職高等數學教師同行為調研對象，開展以“課程思政”為調研主題的專項調研，了解目前高職高等數學課程思政教學實踐現狀，為后期高職高等數學課程思政的教學提供教學改革依據，為本研究指明方向。

3.2.2 文獻研究法

通過文獻資料研究，了解國內外有關高等數學課程思政相關的研究成果和趨勢，為本研究提供理論支持和借鑒。

3.2.3 數據分析法

借助社會科學統計軟件對獲取的數據資料進行整理、分析，便于進一步的研究。

3.2.4 教學實驗法

在課程思政相關教育教學理論的指導下，對構建同向同行、協調發展的高等數學課程思政的教學模式和教學策略進行教學實驗，并及時進行教學反饋和經驗總結。

4 高職數學課程融入課程思政的實施過程

高職數學課程融入課程思政為應用性研究，主要從教學實踐層面上設計研究的目標，分析“高等數學課程思政”的價值本源，生成路徑、教學策略和評價方式等。

首先，項目組成員通過圖書館、知網、維普等數據庫大量查閱下載與本課題相關的文獻資料，認真學習研究相關文獻資料，了解本課題的研究背景、意義和現狀，為本項目的研究提供理論支持和文獻參考，探究高等數學課程思政的價值本源和重要意義。

其次，課題組將設計以“高等數學課程思政”為主題的調查量表，以高職在校學生、高職高等數學教學同行為調查對象，對其廣泛發放調查問卷。通過問卷結果分析我國高職高等數學課程思政教學現狀，分析研究高職高等數學課程思政生成路徑和教學策略。

最后，根據前期的研究成果，依據培養目標，設置教學任務和實施方案；以項目組成員所授課的高等數學課程所在班級為單位，實施高職高等數學課程思政教學活動，對教學內容和方法不斷反思和改善，不斷完善、改良高職高等數學課程思政的生成路徑和教學策略，指導教學實踐，促進高職高等數學課程思政的良性發展。

第一階段：問卷調查和資料收集。高職學生、高等數學教師同行為調研對象，開展以“課程思政”為調研主題的專項調研。對調研數據進行統計分析，分析高職高等數學課程思政教學環節中存在的問題，并收集同類院校在數學課程融入課程思政方面取得的成果資料。

第二階段：制定方案。結合調查報告統計結果和反饋信息，借鑒同行高等數學課程思政經驗，與課題組所在的教學團隊、課題組成員研討高職高等數學課程思政的教學方案、形成路徑和教學策略。制定適合高職學生的信息化高等數學課程思政教學內容、教學方法、教學過程和教學評價。

第三階段：教學實踐。以項目組成員授課班級為研究對象，對學生實施課前、課中和課后完整的教學活動。與此同時，設置教學活動，對學生的思想政治素質進行師生、生生之間的過程性評價。

第四階段：形成方案，撰寫論文。在教學實踐活動中，不斷地發現問題，查找解決方式，反復完善，使高職高等數學課程思政教學活動日趨成熟，形成教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等一套科學體系。

第五階段：驗收結題。進行項目總結，完善修改項目過程資料，完成項目研究報告的撰寫，進行結題驗收。

第六階段：推廣實施。對研究成果在總結、修正的基礎上在全院范圍內推廣實施。