民族院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程線上線下混合教學(xué)模式探究

李永勝 葛麗娜 劉美玲 李 熹 何 穎

（廣西民族大學(xué)人工智能學(xué)院 廣西·南寧 530006）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程加速，社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，是培養(yǎng)信息時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。近年來，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。2019年10月31日，教育部官網(wǎng)正式發(fā)布《“雙萬計(jì)劃”國家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》（教高〔2019〕8號(hào)），明確提出2019-2021年建設(shè)6000門國家級(jí)線上線下混合式一流課程，各省依據(jù)實(shí)際情況建設(shè)省級(jí)線上線下混合式一流課程。積極開展線上線下混合教學(xué)模式是民族院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的重要方向。

1 民族院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于地緣和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等原因，民族院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革一直滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。為了了解民族院校學(xué)生大學(xué)入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和對(duì)課程的改革需求等，我們?cè)?019年11月份，對(duì)廣西民族大學(xué)2019級(jí)上課的1904位同學(xué)作了匿名問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平普遍不高，教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容更新不足，師資缺乏，教學(xué)課時(shí)不夠，教學(xué)改革相對(duì)滯后等諸多現(xiàn)實(shí)問題。

1.1 學(xué)生生源復(fù)雜，大學(xué)入學(xué)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平普遍不高

廣西民族大學(xué)的招生對(duì)象主要是來自邊疆民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，不少學(xué)生中學(xué)時(shí)代接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不多，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。調(diào)查顯示超過90%的學(xué)生覺得自己大學(xué)入學(xué)前，掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以理論知識(shí)為主，上機(jī)實(shí)踐時(shí)間很少，對(duì)辦公自動(dòng)化軟件不熟悉。能熟練進(jìn)行計(jì)算機(jī)辦公軟件的相關(guān)操作的僅占7.6%，而掌握一門以上計(jì)算機(jī)編程語言僅占0.8%（見表1）。

表1：大學(xué)入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平調(diào)查表

1.2 教材更新不及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革相對(duì)滯后

當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種新技術(shù)層出不窮，但教材卻沒能同步更新，教學(xué)內(nèi)容無法適用時(shí)代發(fā)展的需要，教學(xué)缺乏學(xué)生前瞻性。目前廣西民族大學(xué)全部學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以辦公自動(dòng)化軟件Office2010為主，沒有進(jìn)行分類分層次教學(xué)，也沒有把最新的人工智能、區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)等內(nèi)容加入，前沿性不夠。問卷調(diào)查顯示，超過80%的學(xué)生希望改革教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層次教學(xué)。其中，要求升級(jí)課程，引入與人工智能密切相關(guān)的Python等教學(xué)內(nèi)容的占到46.95%，要求進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，以便各層次的學(xué)生都能提高計(jì)算機(jī)水平，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求占到37.5%。（見表2）

表2：學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意向調(diào)查表

1.3 在教學(xué)模式上全部使用機(jī)房上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的形式，存在一些弊端

全部在機(jī)房上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式忽視了理論教學(xué)的重要性，教學(xué)指導(dǎo)思想仍停留在“狹義的工具論”中。這種指導(dǎo)思想把計(jì)算機(jī)當(dāng)做單純的工具，只要學(xué)會(huì)使用這個(gè)工具即可，計(jì)算機(jī)水平的高低全靠練習(xí)，勤動(dòng)手即可。隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)不僅僅是一種簡單的工具，還是一種獨(dú)特的分析問題、解決問題的思維方式，信息時(shí)代的大學(xué)生不僅需要掌握以計(jì)算機(jī)作為工具解決專業(yè)領(lǐng)域及生活中各種問題的能力，還必須掌握計(jì)算機(jī)獨(dú)特的分析問題、解決問題的思維方式，加強(qiáng)信息素養(yǎng)，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的理論知識(shí)是不可或缺的，線上線下混合教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的好模式。

1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和背景

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的授課對(duì)象是大學(xué)里各種專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求存在很大的差異。例如，學(xué)經(jīng)濟(jì)的學(xué)生應(yīng)該掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的方法，而中文系學(xué)生則要能夠制作和演示多媒體文檔，沒有必要要求每個(gè)大學(xué)生都去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。如何使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育適應(yīng)各不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的公共教學(xué)與專業(yè)教育“無縫銜接”是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因而，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須進(jìn)一步改革和創(chuàng)新，盡可能與專業(yè)教育相互融合，共同促進(jìn)。

1.5 師資缺乏，教學(xué)學(xué)時(shí)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

廣西民族大學(xué)現(xiàn)有《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的專任教師6人，需要承擔(dān)每年近4500人的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)任務(wù)，師資異常緊缺。另外，我校目前《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的課時(shí)僅24，分12周完成，每周2課時(shí)。問卷調(diào)查顯示，近60%的學(xué)生認(rèn)為目前的上課課時(shí)不夠。認(rèn)為課時(shí)已經(jīng)多了的僅占0.37%。(見表3)

表3：學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)需求調(diào)查表

2 線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

為進(jìn)一步相應(yīng)國家大力提倡線上線下混合教學(xué)模式的號(hào)召，提高教學(xué)效果，緩解當(dāng)前《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中存在的諸多問題，必須對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。

2.1 改革《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分類分層次教學(xué)，滿足不同知識(shí)背景和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求差異問題，可以把《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容分為“辦公自動(dòng)化”、“多媒體技術(shù)”和“Python程序設(shè)計(jì)”三個(gè)層次。在每年9月新生入學(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平測試，沒有通過測試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“辦公自動(dòng)化”的相關(guān)內(nèi)容。通過測試的學(xué)生根據(jù)自己的愛好和專業(yè)需求選擇學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)”或“Python程序設(shè)計(jì)”層次。這樣可以讓不同知識(shí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

2.2 建設(shè)我校的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC（慕課）課程，打造線上線下融合互補(bǔ)的教學(xué)模式

在廣西民族大學(xué)原有的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，逐步升級(jí)為MOOC（慕課）課程。線上線下混合教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)部分。課前，任課教師把每周的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料發(fā)布到MOOC上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)和資料自主預(yù)習(xí)本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容在討論區(qū)展開討論。每天安排一名任課教師在討論區(qū)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解答學(xué)生的問題，收集和整理學(xué)生反饋較多的問題和意見。課中，全部安排學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室小班授課，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，詳細(xì)解答學(xué)生線上討論較多的問題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生線上討論的問題和意見更有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效果。課后，由學(xué)生在線上回看學(xué)習(xí)資料，復(fù)習(xí)鞏固本周所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師發(fā)布具有拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生自學(xué)，開拓學(xué)生視野。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，定期安排線上小測試，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固線上學(xué)習(xí)效果。

期末把學(xué)生在MOOC上的學(xué)習(xí)過程（學(xué)時(shí)、討論、小測試等）和學(xué)習(xí)結(jié)果（綜合測試）計(jì)入平時(shí)成績，占平時(shí)成績的30%。學(xué)生的段考和期考則安排在線下，通過萬維捷通的考試系統(tǒng)進(jìn)行，學(xué)生的線下到課率、線下實(shí)驗(yàn)結(jié)果和段考等全部納入平時(shí)成績的計(jì)算，占70%。

2.3 將“課程思政”融入整個(gè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中

“課程思政”是近期教育部大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為工科類公共課程，在教學(xué)過程中需注意把馬克思主義立場觀點(diǎn)的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。如在講解超級(jí)計(jì)算機(jī)時(shí)，可以重點(diǎn)講解“神威·太湖之光”等國產(chǎn)的計(jì)算機(jī)，展現(xiàn)我國科技創(chuàng)新的最新成果，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。對(duì)于Word文字處理和電子表格等操作性內(nèi)容，則可以選擇跟思政密切相關(guān)的案例和素材進(jìn)行教學(xué)，如把十九大的文字報(bào)告作為Word排版素材，把近年我國的GDP增長數(shù)據(jù)作為Excel電子表格處理的案例等。把“感動(dòng)中國”等作為Powerpoint演示文稿的編輯展示案例。這些愛國素材和案例的頻繁出現(xiàn)，使學(xué)生潛移默化的接受愛國主義教育，深刻體會(huì)祖國的繁榮昌盛，堅(jiān)定愛國信念。

3 結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上線下混合教學(xué)模式順應(yīng)這一時(shí)代教學(xué)主體、教學(xué)資源與教學(xué)媒介等要素的變革與發(fā)展，創(chuàng)新了信息化條件下的人才培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，線上線下教學(xué)混合互補(bǔ)，更好的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源的共享，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，大大提高教學(xué)效果。