翻轉課堂在高校基礎化學教學中的應用研究

李 琴

（湖北大學知行學院 湖北·武漢 430011）

0 前言

2019年12月，中國武漢出現新冠疫情。各高等院校借助國家慕課大學、浙江省級精品在線開放課程平臺、超星學習通、智慧樹、藍墨云、釘釘等網絡平臺開展在線教學和在線學習。師生對網絡教學不再陌生，翻轉課堂是復學之后比較好的一種教學方法。它的特點是利用技術支持來實現先學后教、以學定教。課前，通過利用微視頻、云平臺等技術支持，讓學生通過自學把難點、重點找出來。課中，老師針對學生提出的難點、重點做互動深化。課后，通過測試、練習鞏固和拓展知識。

1 翻轉課堂優勢

1.1 “翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，學生利用微課或PPT等教學視頻資源，根據自身情況來安排學習進程。學生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必擔心教學節奏快慢的問題。如遇到不理解的問題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學生充分利用有限的時間來攻克的難點問題，提高學生的學習效率，同時讓學生個性化的學習。

1.2 “翻轉課堂”提高了學習中師生之間以及生生之間的互動學習

在課前的微課學習中，學生可以通過師生合作交流來培養其合作精神；課堂上，教師可利用師生互動和生生互動的方式去共同探索學習中的疑難點，已達到提高教學效率的目的。當教師成為指導者之后，學生就會發展起自己的學習小組，相互協作，共同學習，而不在依靠教師最終成為最好的學習者。網絡教學學習軟件，有很多智能互動平臺，學生互動積極性較高，上課教學氛圍更加活躍。

2 翻轉課堂在高校基礎化學教學中的應用

2.1 課前制作教學微視頻，選用合適的在線教學資源

對于教學微視頻的制作，教師應當結合教學重點與難點知識以及相關實驗操作步驟基礎上，制作相關教學微視頻，一般時間不要太長，10分鐘左右。例如，有機化學分子結構和反應機理可以制作成動畫視頻，加深同學們對空間結構的理解；無機化學的性質實驗，操作簡單，無需進入實驗室進行實操，分析化學教學中的儀器分析講解，因為實驗設備不足，不能滿足每位同學去實際操作，可以制作實驗教學微視頻，播放給學生觀看。除此之外，國家各類在線開放教學平臺，也有很多學習資源，經過教師篩選之后發放給學生觀看，在觀看視頻之后，提出幾個思考問題，幫助學生進一步理解教學知識點。

2.2 有效組織課中重難點深化

首先，課堂上小組討論交流，分享學習成果以及小組內互助解決個人學習時產生的疑問，組內不能解決的問題由組長記錄并在課堂上提出，其他同學給予解答或者老師給予點撥。教師作為參與者，根據教學中的重點、學生自學中的疑點、難點以及學生易忽略的問題進行重點講解，從而真正做到“精講”。例如，分析化學、物理化學自學過程中，大多數學生對教材上簡單的例題都能理解，教師在課堂上只需對難題進行解答；有機化學自學后學生對結構、性質掌握較好，教師在課堂上引導學生設計有機化合物的合成路線；無機化學元素化學這部分知識可以讓學生自主學習完成，教師在課堂上對較難得章節進行點撥。

其次，課堂后20分鐘，當堂進行訓練反饋。這一環節旨在達到當堂反饋、診斷教學、及時彌補的效果。教師立足教學目標和教學內容，設計檢測題，進行有針對性的同步訓練，既能達到練習的效果，又能檢測學習效果，還能根據反饋的學習效果，進行彌補教學。

2.3 注意個體差異，進行課后拓展

課后拓展是學生自主學習的延續，將課內與課外有機結合，實現了全程有效的自主學習。課后作業，進行針對性訓練，到達訓練鞏固的目的；課后反思，引導學生梳理知識結構，總結學習方法和經驗，達到提升學習能力的目的；綜合實踐活動，引導學生進行課外拓展探究，達到延續學習探究的目的。但是在教學中發現，學生高中化學基礎不等，對大學基礎化學的學習難易很有影響。針對基礎較好的學生，可以發放一些拓展學習內容，增加一些選做作業，這樣來滿足不同學生的學習需求。

3 結語

“翻轉課堂”的課堂教學改革的未來發展趨勢，可以改變傳統的灌輸式教學。但翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。根據各科班級對比試驗結果逐步調整教學方式，提高學生的自我管理能力、自主學習能力。