淺析學生課堂在翻轉課堂教學模式改革中的作用

周賢菊 李 麗 江 莎 相國濤 唐 笑 羅小兵

（重慶郵電大學理學院 重慶 400065）

0 引言

近年來，翻轉課堂成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂最早由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼 (Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯 (Aaron Sams)在2007年興起的，其最初含義是傳統的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”，變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”的新教學模式。隨著“可汗學院”、“MOOCs”（慕課）的崛起和發展，提供了豐富的在線網絡教學資源，使得翻轉課堂在國際教育界日益走紅，受到廣大教育研究和管理者的重視。

1 翻轉課堂及存在的問題

翻轉課堂有著諸多優點，各學科各階段的教育工作者都給予翻轉課堂很高的評價。但是，翻轉課堂真正實施起來，有許多限制和弊端，除了在線網絡資源、網絡環境、智能終端、學生年齡、教師教育思想等等原因以外，哪怕是面向發達地區的高中或者大學階段的翻轉課堂教學實踐，依然存在問題。

翻轉課堂有兩個關鍵點：第一、學生課外真正進行了深入的自主學習；第二、高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞，以便更加深化認知和學習。然而，面對當前的學生，包含大學生，要做到以上兩點，很難。現如今的大小學生對網絡、視頻都有熱情，但關注點可能會更豐富，更立體，不局限于課程知識。學期初，老師發給學生教學資料或網絡鏈接，特別是視頻，學生很歡迎，會認真觀看，認真回答問題。但慢慢地，有部分學生就會發現，老師發的視頻“不好看”，看了還要回答“很難”的問題，就會排斥、抵觸，就不愿意看了，真正深入的自主學習很難保障。在這種情況下，“學習控制系統”或者測評系統應該登堂入室，發揮監督和督促的作用吧？哪知道學生很快就掌握了針對網絡測評的“作弊”技術，嚴重影響老師對學生自主學習效果的判斷。全班同學自主學習測評得到的結果往往是某些個“學霸”的結果。老師看到系統匯總信息，很放心地認為某些知識點大家掌握不錯的時候往往在課堂上有人“一問三不知”。這嚴重影響了老師的堂上安排，影響“高效利用課堂時間進行學習交流和思想碰撞”。

2 學生課堂的組織與實施

針對當前形勢下“學生不能、不愿深入自主學習”和師生無法“高效利用課堂時間進行學習交流和思想碰撞”的兩大問題，筆者教研團隊經長期教學改革和實踐，提出增設“學生課堂”來解決以上問題，提高翻轉課堂的教學效果。

我們的“學生課堂”是指“將課堂時間交給學生，讓學生站上講臺來闡述探究題目”，并且，課堂的組織和管理工作都由學生自己完成。這里的“探究題目”可根據課程的屬性和特點設定，對于《高等數學》、《量子力學》、《固體物理學》等理論性、計算性較強的科目，可以是綜合性強的大型計算題目；對于《大學物理》、《原子物理》等基礎課程，可以是理論聯系實踐的綜合性題目；對于《信息材料及應用》、《顯示器件原理》等專業課程，可以是綜合性創新性題目。探究題目還可以是教師設定，也可以學生根據自己的興趣在教師給定的范圍里自由選擇。

“學生課堂”的具體實施我們一般是在第一周課程第一節緒論課時就給學生講清楚學生課堂的組織形式，發放研究題目和自主選題的范圍。學生課堂以學生小組的形式進行：由學生自由組隊，大致約定3-4人組成一個小隊（為了培養團隊合作精神，避免1個學生組隊，避免全“學霸”組隊），自行選擇TeamLeader。學生課堂在大約兩個半月的準備期間及學生課堂展示期間的所有事物由Team Leader負責領導、分工、安排與溝通。學生課堂的展現形式以小組陳述為主，必須至少準備PPT，歡迎實物或者程序，要求每個小組成員必須上講臺。第9周每位TeamLeader上交小組的PPT文檔和相關附件文檔；第10-11周進行學生課題講述，每個小組陳述15分鐘，討論5分鐘。學生課堂的組織和管理工作也是在老師指導監督下，學生自己完成。包括學生課堂得分（課題結束后，由學生評選出最佳PPT制作、最佳陳述和最佳團隊，并由同學們將所有課題自行排序打分）、學生課堂組織（一般由課代表負責）、計時員與記分員均由學生推薦的自愿者負責。在這樣的形式下，30人的教學班可以每學期組織兩次學生課堂，占用4次（8學時）教學時間。

3 學生課堂在翻轉課堂教學改革中的作用

經幾年來的實際教學改革，我們發現，學生課堂部分是課程最有趣、最能調動學生積極性、最能體現學生水平的環節。平均下來，大約不到50%的學生會選用老師提供的題目，更多的學生會根據自己的興趣愛好和平時積累，選擇五花八門，老師都意想不到的課題。另外，從學生課題陳述環節，還可以看出大多數同學對學生課堂傾注了大量熱情和心血，有學生說“使出了渾身解數，比談戀愛還認真”，小組內部分工合作，查找文獻資料，找課題，匯總信息，抓重點，堆素材，做PPT，小組彩排和演練，模仿對手提刁專問題等等。好多學生認為，學生課堂是本門課程記憶最為深刻、學習最為主動、心情最激動的部分。往往是規定15分鐘完成的課題陳述，有的小組半個小時還不能結束，要么講解非常精彩，大家精心聆聽，專心欣賞臺上同學的表演，計時員搞忘了卡時間。又或者爭論太過激烈，計時員根本就控制不了局面。特別是后面幾年，為了避免學生單人成立小組的“孤膽英雄”和小組里個人代勞的“獨角英雄”，對每個團隊成員要求展現機會后，老師發現，原來其他課堂上坐在教室最后角落里不聲不響的學生居然口才了得，用舌燦蓮花來形容一點不過；那個愛坐窗臺邊似乎總是沒睡醒的小眼睛男生原來組織能力非常不錯；還有那個課下見了總是乖乖打招呼的同學原來害怕上講臺，一站在人前就有點聲音發顫……

學生課堂以堂上陳述討論為表現形式，要求學生將自主學習、總結或實驗得到的知識結論融會貫通，做成PPT，清楚流利地在講臺上陳述給全班同學，同時接受全班同學以及老師的提問與交流。可以說，學生課堂是老師與學生之間、學生與學生之間充分的思想交流與碰撞的大舞臺。長達20分鐘，甚至30分鐘的小組課題研究及提問環節，思想交流與碰撞的效果遠遠優于一般的堂上討論。學生課堂同時還培養了學生的公眾表達能力、應變能力、團隊合作精神等。

學生課堂還有助于構建新型師生關系。通過學生課堂，教師能夠更深入地了解學生的基礎、功底、個性和特點，以便在專業課程教學及大學生創新創業等創新教學模式中更有針對性地培養學生。我們教研團隊通過學生課堂，發現了不少有特點的學生，并將學生介紹進入不同的科研團隊。可以說，學生課堂為學生的創新培養發現了苗子，奠定了基礎。另一方面，通過學生課堂，還讓學生體驗了老師備課、組織課堂教學的艱辛及幸福，在以后的學習中能更好地學習。

4 總結

我們認為，學生課堂能夠真正將“學生深入自主學習”和“高效利用堂上時間，進行思想交流和碰撞”有機結合起來。學生課堂不用擔心學生自主學習有沒有認真，也不用擔心系統測評的數據是否可靠。因為不管是老師發布的課題題目，還是學生自行選擇的題目，都是具有綜合性、創新性，都需要學生在堂下花大量時間和精力，進行廣泛深入的文獻查閱、調研、匯總，甚至還需要動手實驗、制作實物模型。如果學生的堂下自主學習不過關，他們將無法進行下一步的課堂陳述。學生課堂將學生從知識的被動接受轉變成為主動研究者。