新課改理念在高中生物課堂教學中的應用分析

苗傳波

（合肥市第八中學 安徽合肥 230071）

一、改革傳統教學模式，培養學生綜合素質

在現有教學模式中，教師扮演的是知識的授予者，占據著教學模式的主導地位，而學生只能被動地跟隨教師的教學思路學習，很難獲得獨立進行實驗、研究和探索的體驗。因此，新課改倡導改變傳統教學模式，使學生從被動接受知識轉向主動探索知識，由教師和學生共同交流合作，探討知識點的學習，提升學生的主觀能動性，培養學生自主學習能力。教師要將培養學生創新能力和實踐能力放到首位，給學生創造出更多自主探究空間，為學生提供適宜的探究目標和準備條件，并在教學中結合教學內容，設計出具體的實施方案。例如，在教學遺傳與進化知識點時，教師可以讓學生在實驗室重復孟德爾的豌豆雜交實驗。實驗內容相對比較簡單，符合高中生的能力范圍標準。在學生重復完試驗之后，教師組織學生共同交流討論實驗中所遇到的問題、解決措施、實驗原理和結果，多層次、多角度地鍛煉學生的自主創新能力，培養學生的科學探索思維。

二、改善傳統教學理念，正確引導價值觀念

新課改的核心是一切以學生的發展為主，把教學理念重心放到對學生情感、態度和價值觀的培養上，在新課改理念里將其細分為學習知識、增長能力、培養正確的人生態度和價值觀三個大目標，這對于教師來說又增加了新的挑戰。教師必須在新的教學方式里，注入多元化的教學元素和理念，將掌握知識、增長能力、培養正確的人生態度和價值觀三者有機結合到一起，注重將理論教學與實際生活的融合，提升學生的個人體驗，引導學生形成自主學習的習慣，培養學生的自主學習能力。教師在關注學生知識學習的同時，也要關注學生生活上的情感需要，與學生加強情感聯系，在學生遇到情感上的問題時加以引導，使學生形成正確的情感態度，學會正確的感情處理方式。日常教學中，教師要為學生樹立正確的價值觀，使學生在日常生活中潛移默化地形成正確的三觀。新課改理念要求的不只是學生要掌握好學習知識，更重要的是教師要培養出能力全面、道德素養優秀的人才。

三、構建新型師生關系，營造高效課堂氛圍

在新課改理念中，教師不再是知識的授導者，教學也不再是簡單的教師在上面講、學生在下面聽。新課改理念要求學生和教師一樣，都是學習過程中的參與者。教師更多扮演的是一個引導者的角色，課上更多的是師生共同探討學習經驗、分享學習技巧、交流彼此的心得體會，與學生一起追求進步、共同成長，將師生關系轉變為亦師亦友的關系，拉近與學生的距離。首先，鑒于高中生精力旺盛但很難保持長時間注意力集中的特點，教師在教學中應注意加入一些新奇元素，時不時地引起學生的情緒波動，才能長時間保持課程內容對學生的吸引力，讓學生保持注意力集中的狀態。例如，在教學神經系統和激素調節的相關知識時，教師可以在課堂開始時故意賣個關子，“同學們，其實老師是一個神經有問題的人”，在學生驚訝的情緒中拋出下一句，“我晚上經常睡不著覺，徹夜失眠，同學們知道這是為什么嗎？”接著，教師順勢引出今天的學習內容——激素調節與神經系統之間的關系。課堂上教師一定要調動起學生對教學內容的興趣，在輕松有趣的氛圍中和在嚴肅壓抑的學習氛圍中學生的積極性是有天壤之別的，學習效率和教學效果也是如此。其次，教師可以在教學過程中故意犯幾個明顯的錯誤，在學生的糾錯過程中培養學生的質疑精神，鼓勵學生要敢于質疑，讓學生在課上敢說敢問，也敢質疑敢批評，提升學生對鉆研知識的積極性。

四、突破教材知識限制，提升學生視野范圍

在改進教學方法的過程中，教師不僅可以從授課方式作出改變，還可以在授課內容上尋求突破。教材上的知識點大多比較精煉，這就導致內容比較抽象，學生理解起來比較困難。教師可以通過舉生活中的實例，使抽象的知識點具現化，突破教材對教學的限制，靈活多變地教學，在相同課本上從不同的角度重新對知識點作出解讀，讓學生多角度、多層面地吸收掌握所授內容。例如，教師在講授無性繁殖時，以蚯蚓被切成兩段可以各自成活的例子切入，也可以從“有意栽花花不發，無心插柳柳成蔭”這句古詩切入；在講生態系統的時候，教師可以攜帶一個生態魚缸到教室，從師生對魚缸里的生態系統共同探究切入教學內容。教師要根據實際情況制定相應的教學計劃，才能夠更好地提升教學效果，拓展學生的的知識面和視野。[1-4]

五、結束語

新課標理念對高中生物教學體系的完善和教學質量的提升效果顯著。但是，將新課標理念貫穿進教學中并不是一蹴而就的，廣大教師需要對教學模式不斷進行改進和完善，就像小馬過河一樣，需要摸著石頭過河一步一個腳印去探索，并根據反饋不斷對教學模式進行調整，才能找到最優的教學模式，以提升高中生物教學質量，培養出能力更全面、綜合素質更加優秀的高中學生。