基于信息技術(shù)的初中物理分層教學(xué)探究

繆躍林

（江蘇省南通市如東縣新店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 江蘇南通 226432）

初中是學(xué)生第一次接觸到物理學(xué)科，而信息技術(shù)的加入，為學(xué)生的課堂增添了一抹色彩。教師將信息技術(shù)與物理知識(shí)相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生感受到科學(xué)的神奇之處，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上會(huì)表現(xiàn)更加積極。信息技術(shù)拓寬了學(xué)生的知識(shí)層次，激發(fā)他們的想象創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)。

一、利用多媒體課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

傳統(tǒng)的課堂大多是教師在黑板上板書，學(xué)生拿著書在底下邊聽邊做筆記，這樣的課堂不僅缺乏興趣，也缺乏效率。現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，教師則可以通過(guò)多媒體課件、smart白板等方式進(jìn)行教學(xué)。物理本身就是一個(gè)不太容易理解的科目，有了多媒體的配合，將學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)能有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的理解能夠更加透徹。同時(shí)，教師采用因材施教的方式，將難以理解的知識(shí)點(diǎn)錄成微視頻，分享在班級(jí)群里，學(xué)生可以回家進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)。教師甚至可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)，這樣不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以提高課堂效率，使每個(gè)學(xué)生都能夠從課堂中汲取到知識(shí)。

例如，在教學(xué)電流的磁場(chǎng)這一課的時(shí)候，教師可以在利用多媒體課件進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)加深理解。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行課件制作，在課件中可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍?shí)驗(yàn)過(guò)程的動(dòng)畫，使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前先了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，之后在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就會(huì)更加清晰直觀地知道實(shí)驗(yàn)的步驟以及原理，比如螺線管哪里的磁性最強(qiáng)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以鍛煉學(xué)生的思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)物理學(xué)科與教育的發(fā)展。

二、利用學(xué)習(xí)軟件在網(wǎng)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層鞏固教學(xué)

在信息化的時(shí)代下，學(xué)習(xí)的方式也變得多種多樣，不僅可以通過(guò)教師面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)，還可以利用學(xué)習(xí)軟件通過(guò)網(wǎng)課的形式進(jìn)行知識(shí)的傳授。在疫情背景下，教師不得不當(dāng)一回 “網(wǎng)紅”，以網(wǎng)課的形式進(jìn)行教授。教師通過(guò)網(wǎng)課能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。并且，教師利用網(wǎng)課不僅能傳授給學(xué)生課本上的固有知識(shí)，還能對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，從而拓寬學(xué)生的眼界。我們利用學(xué)習(xí)軟件在網(wǎng)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理教學(xué)，既使學(xué)生學(xué)習(xí)的地方不受限制，又拓寬了學(xué)生的眼界，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我們?cè)谥v聲音的特性這一課時(shí)，在現(xiàn)在的情況下，就可以利用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)了，比如可以讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地在自己家里或者外面聽聽樹葉沙沙的響聲，聽聽家里最響亮的東西發(fā)出的聲音是什么樣子的，它都有什么特性等等。這樣把課本上的抽象的文字進(jìn)行最實(shí)際、最貼近生活的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能更好地理解這些物理知識(shí)，從而輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層講授，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)不太理想的學(xué)生進(jìn)行講授進(jìn)度的把控，或者是分開時(shí)間上課，激勵(lì)后者努力學(xué)習(xí)成為前者，也要讓前者不要松懈，繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，努力學(xué)習(xí)好物理知識(shí)。

三、利用課前預(yù)習(xí)課后鞏固在微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行初中物理的分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思想，也是在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，既面向全體又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)方法上的一種探索。它針對(duì)學(xué)生差異懸殊的實(shí)際，實(shí)施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，在初中物理教學(xué)中同樣有著積極的促進(jìn)作用。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，光是課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生對(duì)于一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的配合是必不可少的。以前的課前預(yù)習(xí)方式是學(xué)生看書自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都看不到，課后的鞏固學(xué)生也只是過(guò)一遍，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。而現(xiàn)在，在這個(gè)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的年代，我們就可以借助微課的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固。課前學(xué)生可以觀看視頻對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾畫，以及圈出不懂的地方，等待上課時(shí)詢問(wèn)教師。課后學(xué)生同樣可以觀看視頻，對(duì)教師課堂上的講解進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生在上課之前對(duì)課本有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的思維拓展。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行杠桿這一課的講授之前，可以給學(xué)生提供一個(gè)微課視頻，視頻里可以通過(guò)問(wèn)答的方式激發(fā)學(xué)生的思考能力，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)的勾畫，最后再讓學(xué)生找出自己疑惑和不理解的知識(shí)點(diǎn)，或者找出自己最想要深入了解的知識(shí)點(diǎn)，做好標(biāo)記，等待教師上課時(shí)進(jìn)行講授。課后，教師可以組織學(xué)生觀看講解課堂上具體的知識(shí)點(diǎn)的微課，鞏固已學(xué)知識(shí)，解決疑惑。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。[1-3]

四、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)在這個(gè)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的年代，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂不僅能豐富教學(xué)方式，逐漸地讓我們的教學(xué)模式發(fā)生了改變，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之材做出了鋪墊。不論是利用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)也好，還是利用多媒體課件、微課等形式也好，我們都在隨著科技的進(jìn)步而進(jìn)步。學(xué)生利用這些方式學(xué)習(xí)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的眼界，激發(fā)他們對(duì)物理知識(shí)的熱愛，激發(fā)他們的求知欲，以及思維創(chuàng)造能力、想象能力等，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)幫助甚大。