高中物理分層教學探究

趙開澤

（甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學 甘肅省酒泉 736100）

高中物理分層教學能夠讓不同層次的學生學到相應的知識，激發學生學習物理知識的興趣，增強學生的主觀能動性，使學生理解和掌握思維性強、較難理解的物理知識。教師在高中物理教學中實施分層教學，能夠關注到各個層次的學生，根據他們的知識水平和接受程度設計不同的教學方案。教師要最大程度地挖掘學生的內在潛力，充分調動學生學習的積極性，有效地提高高中物理課堂的教學效果。

一、分層次制定教學目標

教學目標是整個教學活動的參考，是課堂教學的方向和指南，直接影響物理課堂的教學質量。教師要全面了解學生的基本情況，結合教材內容和課程標準，制定分層教學目標，讓每一位學生通過努力都能完成自己層次的目標，體會到獲取知識的樂趣，增強學生的自信心，使學生能夠積極主動地參與物理學習中，提高物理課堂的學習效率，確保學生物理核心素養的發展。

例如，在學習《質點參考系和坐標系》這部分內容時，教師要明確不同層次的教學目標：初等層次要求學生能夠知道質點的概念及條件，了解參考系的概念及作用，掌握坐標系的簡單應用。中等層次要求學生能夠體驗質點的條件與意義，初步掌握“科學抽象”這種研究方法，通過不同的方法設計實驗，體會坐標方法描述物體位置的優越性。高等層次要求學生建立質點概念，明確參考系的概念及運動的關系，質點模型的條件判斷，坐標系的建立與應用。學生可以根據自己的興趣和知識結構明確適合自己發展的學習目標，使學生深刻認識質點、參考系和坐標系的相關知識，促進學生物理成績的提高。

二、利用微課等互聯網教育方式開展分層教學

在“互聯網+”教育不斷發展更新的時代，微課教學可以輔助教師開展分層教學，踐行新課標理念，提高學生的學習興趣，將抽象、復雜的高中物理知識通過視頻、聲音等形式直觀地表現出來，幫助學生充分地理解物理學科的內容。教師在高中物理分層教學中運用微課等互聯網教育方式，對學生的發展具有重要的意義，可以促進學生對物理知識的理解和掌握。

例如，在學習《牛頓第一定律》這部分內容時，對于學習能力較差的學生，教師可以利用微課播放實驗過程，引入力和運動的關系，引發學生之間的討論和思考，從而探究牛頓第一定律和慣性定律的概念。對于學習能力較好的學生，教師通過微課演示實驗探究力和運動的關系、慣性和質量的關系，指導學生觀察生活中的慣性現象，建立物理與生活實際之間的緊密聯系，提高學生對物理知識的應用能力，并通過微課建立物理量之間的相互聯系，幫助學生掌握獲取知識的方法和能力。

三、精心設計教學內容，分層開展教學活動

在高中物理教學中，分層教學要求教師精心設計教學內容，合理利用知識點的難易程度，以鍛煉學生的學習能力，培養學生科學的探究精神為目標，注重學生之間的個體差異，開展小組討論，合作探究等方式，實現學生之間的相互幫助，以優帶差，取長補短。教師可以在高中物理課堂上設計分層次提問教學環節，提高學生的注意力，帶動物理課堂氣氛，引導學生認真思考，積極參與到問題的討論和解決中，提高學生的物理學習效果。

四、分層次布置作業

為了對學生所學知識進行鞏固，加深學生對知識的理解，教師要根據所學內容和學生的知識水平設計分層作業，對一些學習能力較差的學生布置考查基礎知識的題目，使學生掌握物理的基本概念；對于一些能力較強的學生，教師可以更加注重解題方法的考查，以及物理知識的延伸和應用等考查。教師選取和設計的作業難度要適當，既不能太簡單，也不能太難，最佳的方式就是分層布置作業，可以滿足不同層次學生的知識需求，提高學生對于物理知識的理解和應用能力。

例如，在學習《曲線運動》這部分內容時，教師可以布置兩個不同層次的作業：初等層次的基礎題，主要考查學生對曲線運動概念的理解等。能力提升題可以考查物體做曲線運動的方向的確定，物體做曲線運動的條件等。教師要認真鉆研物理知識，重視物理知識考查的基礎性和綜合性，鞏固學生所學的知識，使學生的物理核心素養得到提升。[1-2]

總而言之，高中物理分層教學對教師提出了更高的要求。教師要精心設計教學內容，理清知識的難易，充分了解學生的學習情況和個體差異，以學生為主體，分層次制定教學目標，開展教學活動，布置課后作業，使每一位學生都能得到不同程度的發展，激發學生對物理學習的興趣，增強他們學習物理的自信心，從而促進高中物理教學質量的提升。