核心素養背景下的小學英語語篇教學探究

顏麗麗

（廣西壯族自治區南寧市橫縣橫州鎮柳明小學 廣西南寧 530300）

語篇教學在小學英語教學中是一種非常好的教學方式，它在學生學習完單詞、語法等較為枯燥片面的知識后，把這些內容貫穿于整個語篇之中，或通過對話的形式，或通過短文的形式，將整課的知識串聯起來，讓學生在語篇中學習新知識的同時，對已學的內容進行加深鞏固，起到復習學習同步進行的效果。在新教育模式下，筆者將根據“核心素養”理念的提出，以外研版小學英語四年級的教材為例，從以下幾個角度出發提出一些教學建議，希望能對教師在語篇教學的過程中提高小學生的綜合能力以及核心素養起到參考和借鑒的作用。

一、多方法導入，激發學習興趣

導入環節作為整個課堂的初始環節，能起到集中學生注意力，讓學生初步了解語篇內容的作用。俗話說“一日之計在于晨”，如果把整個課堂看作“一日”的話，那么導入環節就是這堂課中的“晨”。一個優秀的導入能夠奠定整堂課的教學氛圍，甚至讓后面的教學進程起到事半功倍的效果。這就要求教師在導入時盡可能地運用不同的方法，不斷創新，爭取在課程的前幾分鐘就緊緊抓住學生的注意力，調動學生的積極性和學習欲望，為后續的教學環節鋪路。下面，筆者將根據教學實踐，列舉幾種可行的導入方法。

（一）運用對話導入

英語不同于其他的學科，作為一門語言類學科，它具有自身獨有的特質，最突出的一點表現在它具有很強的實際應用意義。甚至可以說，對于英語教學尤其是英語語篇教學來說，它對學生在應用上的要求是更甚于書面的。為了順應新課改背景下的教育要求，改善傳統英語教育方式產生的“啞巴英語”的問題，教師可以在課程的開始就采用與學生對話的形式進行導入，培養學生用英語進行交際的能力，讓學生對所學內容能夠做到靈活運用。

例如，在學習《Do you want some rice?》這一單元時，教師可以在導入環節設計幾個小問題，如：“What is your favorite food?”“My favorite food is rice, Do you like rice?”“Do you want some rice?”一個問題接一個問題引導學生進行回答，通過提問與回答與學生進行對話，在互動的過程中輕松自然地導入新課。

（二）運用多媒體導入

信息技術的快速發展為教學提供了更多的便利，讓教師能夠在短時間內快速地搜集到大量所需要的教學資源，并且這些資源的形式是豐富多樣的，包括圖片、動畫、視頻、音頻等。教師在設計導入環節時，可以充分利用數字化教學資源，運用多媒體手段進行導入，以此吸引學生的注意力，更快更好地進入課堂教學。

例如，在學習《Happy Halloween！》這一單元的內容時，教師可以通過利用多媒體設備播放一個有關萬圣節的英語小視頻，視頻中展示了西方萬圣節時的部分習俗，如制作南瓜燈，舉辦南瓜大賽，小朋友穿著精心準備的衣服去家家戶戶敲門說著“Tick or treat”來討要糖果。教師通過短視頻讓學生了解西方萬圣節文化，初步接觸課本中的語篇內容和情境，迅速有效地將學生的注意力拉回課堂，引發他們對本課語篇內容的學習興趣。[1]

二、多層次教學，注重能力培養

課堂教學是整個教學活動的重中之重，整個教學過程能否做到有效并且精彩與課堂教學中教師的安排與表現有著不可分割的聯系。因此，在課堂教學的過程中，教師要盡力做到多層次地進行英語語篇教學，幫助學生全面地理解語篇內容。

（一）開展任務型閱讀

在進行新課的首次語篇閱讀時，教師可用充分運用任務型閱讀的方法，根據語篇中的內容提出幾個簡單的小問題，讓學生帶著問題泛讀語篇，并在閱讀的過程中自己尋找答案，以此來強化學生對語篇內容的理解與思考，加深他們對語篇的印象。在解決完第一次的簡單問題后，教師還可以根據實際教學內容和教學情況，再提出幾個難度稍高一些，要求學生對語篇的內容有一定了解和思考而得出答案的問題，帶領學生對語篇進行精讀，通過精讀來思考和討論問題答案。教師循序漸進地帶領學生帶著問題讀課文、找答案，幫助學生全面地對語篇進行探索和思考。

例如，在學習《She's reading a book.》這節課的內容時，教師首先提出一兩個簡單的小問題，“What dose he like to do?”“What do they like to do?”引導學生在閱讀完語篇之后得出答案：“He likes playing basketball.”“They like swimming.”讓學生在語篇閱讀中熟悉本課的句型和語法點，提高學生閱讀語篇的專注度，培養學生的閱讀能力和思維能力。[2]

（二）引導學生復述語篇

在進行完整個語篇的教學后，教師可以引導學生對語篇內容進行復述，幫助學生鞏固語篇內容，加深理解和記憶。在要求學生復述語篇時，教師可以采用多重手段對學生進行提示和引導，如關鍵詞提示、情境提示等，降低難度，在保證教學質量的前提下盡可能地保護學生的積極性，避免學生產生挫敗心理。

例如，在學習《We have a big family dinner》這節課的內容時，在完成語篇以及語法點的閱讀和講解后，教師可以給出關鍵詞“Spring festival”“dumplings”“family dinner”等，要求學生根據關鍵詞的提示，復述所學的語篇。

三、結束語

綜上所述，在小學英語與篇教學的過程中，教師可以通過各種教學手段對自己的課堂進行創新。教師要完善自己的教學方法，多方面、多層次、多角度地提高學生的核心素養和專業知識，培養學生的聽說讀寫等綜合能力。