核心素養背景下的高中數學分層教學探討

拉毛才讓

（甘肅省迭部縣高級中學 甘肅甘南 747700）

教師在課堂教學過程中，要把教學內容和核心素養結合在一起。并且，教師也要提升自身的教學水平、增強自身的知識儲備，為學生提供更加有效的學習方法。

一、教師提升自己的綜合素養，針對學生進行分層教學

通常情況下，學生在高中數學課堂上學習到的成果往往都取決于數學教師的綜合素養。因此，教師要想提高學生的學習效率和學習成績，就應當提高自我的素養，增強自身的知識儲備，樹立較強的學習觀念。教師可以充分利用自己的空余時間去深入學習一下專業知識，順應時代改革的變化，不斷創新自己的教學方式。在教學過程中，教師可以盡量穿插一些學生比較感興趣的內容，將教學內容與學生身邊息息相關的內容相聯系，及時更改教學方案。除此之外，數學教師還可以與其他科教師進行有效的溝通，學習其他學科教師上課的一些方式，從各個方面來提升自己的綜合能力。由于每個學生都是獨立的個體，有著差異性，所以教師應當對學生進行分層教學，這樣可以照顧到每個學生的學習感受。

例如，我們在初中的數學教學過程中都學習過分數、奇偶數等，這些題目通常都會有一個計算過程。但是，在高中的數學教學過程中，教材中會出現很多的函數、象限的內容，針對這部分內容，其計算方法并不是唯一的，而是多種多樣的，考驗的就是學生的思維能力和想象能力。數學問題的復雜性可以將學生的學習能力水平顯露無疑，如果教師在課堂上進行統一的教學，就只有部分學生能夠跟上教師的思路。針對于這種情況，教師要因材施教，進行分層教學。但是，需要注意的是，教師不能因為這樣而將學生分為兩個極端的班級，這樣對學習能力差、自律性差的學生來講是不公平的，對于學生的健康發展也是不利的。

二、創新教學模式，主要以分層教學為主

在傳統的教學模式影響下，教師的上課方式通常都是灌輸式的，學生在課堂上被動地接受知識。特別是針對于高中的學生來說，他們的學習壓力較大，基本上每天都處于題海訓練當中，大量的習題訓練之后就是教師的講解。這樣的教學模式雖然可以幫助學生提高學習成績，但是對于提升學生的學習能力是沒有幫助。教師在教學過程中需要積極地創新教學模式，對于一些具有爭議的問題，教師可以將學生分成若干小組進行討論，最后整合學生的答案之后再下定論。教師改變自己的教學方式，能幫助學生拓展自己的思維模式。教師對于教學大綱的設計通常就是讓學生明白理論知識的產生、根源，并能夠準確將其運用到實踐生活當中去。但在教學過程中，能夠做到這樣的往往只是一部分中上的學生，做不到“知其然，亦能夠知其所以然”的學生大概就是部分差生了。教師的教學目標設計得越細致，就越能夠突出數學學科的合理性。因此，教師對于不同層次的學生需要設計不同的教學目標。

例如，教師在教學數列這部分內容時，教師對優等生的要求可以高一點，不僅要求他們會計算，明白其中的原理，還必須要求他們對這一類問題能夠運用于實踐，進行舉一反三。對于中等生，教師可以要求他們做到理解問題，能夠應付基本的題型就行。而對于差生，教師就只能先要求他們掌握知識的基礎部分，在他們學習的過程中再進行目標的更改。

三、教師重視教學反思，課堂教學進行分層

在高中的數學教學過程中，學生要想培養自己的各方面能力，就必須進行不斷探索和實踐。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，教師也會犯錯，他們在教學時，也會不知道自己做得對不對，也會出現一些自己沒有辦法解決的問題。因此，教師更應該與學生進行問題的探討。這樣一來，學生和教師才能及時發現自己的問題，從而進行反思，便于及時改正。教師也能夠根據當今時代的發展，改革自己的教學方式方法，幫助學生提高學習效率。在高中的教學過程中，通常都是教師進行講課傳授知識，我們要進行分層教學的話，就應該將課堂教學內容分成不同的任務，對應交給不同層次的學生去完成。這樣一來，學生能夠全面提高學習成績，還能提高學生的綜合素養。針對于教材中的新內容，教師應要求學生進行課前的預習，這樣能夠激發學生的學習主動性。讓學生在課前就進行知識的掌握，教師上起課來就能更好地進行分層教學。[1-3]

綜上所述，高中數學教師應當將數學教學與核心素養結合在一起，之后再通過創新教學方式，對學生和教學目標進行有效分層，從而給學生帶來不一樣的學習體驗，激發學生的學習主動性，促進學生的全面健康發展。