基于微課的初中英語分層教學探究

周恩賢

（甘肅省酒泉市玉門油田第二中學 甘肅酒泉 735019）

英語學科需要學生具備堅實的基礎，學生往往需要長久的學習才能夠實現。但是，很多學生在學習英語的過程中，一旦遇到難題就放棄，導致英語學習越來越差。初中英語難度相比小學又上了一個階梯，這導致很多中學生對英語的學習興趣不高。[1]為了提高中學生的英語成績，英語教師在中學英語教學中要采用適宜的教學手段，來有效地推進英語教學，使每名學生都能充分地學習。下面，筆者將針對基于微課的初中英語分層教學進行探究。

一、當前初中英語的教學現狀

一說到英語，很多學生都會感到頭疼。平時，學生自己的語文學習還沒有完全搞懂，英語學習就顯得更加困難了。相對于其他學科，英語顯得尤為麻煩，它不僅要求學生要學習好每一節課的內容，還要求學生能將這些知識記牢。因為英語的學習是需要日常積累的，所以學生學起來也比較困難。并且，每一名學生接受知識的能力不同，他們學習英語的難度也就不相同。有些人天生語感好，理解能力強，那么他們學習起來就會比較簡單；而另一些學生天生理解能力就比較差，他們學習起來困難也就更大。這也是初中英語教師經常忽略的一點。教師根據傳統的初中教學方法進行教學，結果往往不如人意，學生的英語成績出現了嚴重的兩極分化。因此，為了使所有學生的英語成績可以實現最大程度的進步，教師在初中英語教學過程中運用微課和分層教學相結合的方法是很重要的。

二、基于微課的初中英語分層教學策略

（一）利用微課進行課前預習，課下與同學溝通交流

備課是每位教師都應該精心準備的事情，英語教師在備課的時候可以制作一個微課小視頻，在課堂剛開始時播放給學生看，讓學生進行自主預習。這樣有利于中學生將知識吸收得更好，使教學變得更加順利。課下，教師要多與學生溝通交流，充分了解學生的基本情況，并根據學生對英語知識的掌握程度將學生進行小組分層。這樣，教師才能夠在以后的課程中盡量照顧到全部學生，使教學效率和質量變得更高。

例如，在教學有關時態的知識時，在上課的時候英語教師就告訴學生今天所需要學習的內容，然后播放之前準備的小視頻，讓學生通過小視頻進行預習。視頻結束后，英語教師進行講課，并讓學生做一些測試題，來看看學生對時態的掌握程度，然后根據學生的掌握程度進行分組，讓小組之間在課下進行相互學習與幫助。

（二）利用微課設置延伸性問題，來進行分層回答

在一節課快結束的時候，學生已經基本沒有學習的興趣。這時候，英語教師可以利用微課設置一、兩個延伸性的問題，重新調動學生學習的積極性，來提高課堂的教學質量。對于初中學生來說，他們很容易感覺厭倦，如果英語教師只是單純地講課，學生在課堂的后半部分就容易走神和疲倦。這時候，教師可以播放微課，提出四、五個延伸性問題，這樣可以很好地激發學生的學習興趣。并且，教師要根據學生的水平進行分層，讓學生在小組中進行研究和討論，這有利于學生釋放自己的主動性，從而更好地提高學生對英語學習的興趣。

例如，在教學有關方位的知識時，英語教師可以根據學生的學習水平分為A、B、C三個等級分組，A是成績好的學生，B是成績中等的學生，C是成績比較差的學生。英語教師在自習課堂的時候，可以播放微課小視頻，視頻里是一些延伸性的問題，從容易到難。教師可以讓A組的學生解答比較難的問題，B組的學生解答一般的問題，C組的學生解答簡單的問題，并讓學生在小組里互相探討，以使各個層次的學生實現共同進步。

（三）利用微課視頻，分層布置小組作業

為了有效利用微課布置分組分層的作業，英語教師可以根據不同小組的學習情況，布置不同的作業任務，讓學生完成適合自己的學習任務。這樣可以幫助每名學生對課堂上的知識更好地學習和鞏固，[2]還可以調動學生的學習興趣，有利于達到因材施教的效果，也有利于教師了解學生真實的學習情況，從而提高學生的英語水平。

例如，學生在學習完一個章節的時候，英語教師就對他們進行小組分配，把英語成績水平差不多的學生劃為一個檔次，大致可以分成三個檔次。然后，英語教師根據小組的檔次播放不同的微課視頻，布置相應的作業。對于層次比較高的小組，英語教師可以利用微課在基礎的作業上再布置一些比較深的題目。對于層次比較低的小組，英語教師可以在微課中留一些比較基礎的作業題。

總而言之，隨著新課標的推進與深入，我們越來越重視對學生的因材施教。隨著信息技術的飛速發展，微課也逐步進入了教育領域。分層教學是因材施教的一個有效教學手段，對于教育領域有很大的作用。中學英語教師可以采用合理、適宜的教學手段把微課教學和分層教學進行有機結合，幫助每名中學生更好地學習英語知識，讓他們成為優秀的綜合型人才。