基于微課的小學數學分層教學探究

王利葉

（正定縣實驗學校 河北正定 050800）

在小學數學的課堂中，分層教學法結合微課的教學模式強調了教師在教學時要注重適應學生的學，做到因材施教分層提高，讓班級中學習數學能力強的學生“更上一層樓”，而那些對于數學相對接受能力較慢的學生不會“掉隊”，從而是班級內的全體學生得到提升。微課在其中以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化等特征為分層教學“添磚加瓦”。

一、基于微課的小學數學分層教學的意義

基于微課的教學模式下，在小學數學的課堂上開展分層教學，面向全體學生并且正視學生的個體差異，讓學生通過學習數學把握每一節數學課堂并且可以收獲喜悅，激發學生學習數學的熱情，通過微課何分層教學相結合的教學模式讓學生從要我學習數學，轉變為我喜歡學習數學，從而達到終身學習的目的，新課標要求我們數學一定要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都可以獲得必要的數學，讓學習能力不同的學生都可以在數學課堂中獲得不同的發展。盡管學生因為學習能力、家庭背景、學習環境、性別等不同因素導致學生的潛在能力、學習動機以及學習方法等都存在著差異，學生在接受教師傳達的數學信息情況也就有著“千差萬別”的現象，傳統的小學數學課堂中，教師基本上會采取“大家都會了就過”的思想，導致很多學習能力較強的學生學習進度緩慢出現“吃不飽”，而學習能力較弱的學生則是很吃力聽不懂，出現“吃不了”的現象，這樣的教學課堂使得兩種“極端”學生群體都沒有辦法很好的進步，不能讓我們班級的學生最大限度地發揮他們學習潛力，而微課和分層教學模式的出現，用不同的方法幫助學生提高學習成績，縮小學生之間的差距達到班級整體優化的效果。[1]

二、基于微課的小學數學分層教學的策略

（一）運用微課教學對學生的學習進度進行調節

微課在我們的小學數學課堂上具體有兩種表現形式，一種是具有完整的教學過程和教學環節，另一種則是教師的教學和學生的表現完全真實，但只是展現整個教學過程中的某個環節，或者是數學教師引導學生去品味數學內容。例如，在冀教版小學四年級教材中《觀察物體》的學習中，教學目標要求學生在學習過后可以結合具體情境經歷，從不同方向觀察由兩個實物組成的物體的過程，能夠辨認從不同方向觀察由兩個實物組成的物體所看到的圖形，感受圖形與實物之間的聯系，從而培養學生初步的空間觀念。教師利用微課的教學模式進行授課，并且結合分層教學法對學生的學習進度進行調節，可以讓數學學習能力較強的學生和學習能力相對較弱的學生，都能夠最大限度地在課堂上發揮他們的潛力，去感受實物和圖形之間的聯系。

（二）運用微課教學加強學生在小學數學課堂上的合作能力

合作能力對于學生而言是非常重要的，不論是他們在學校還是走向社會時。因此，數學教師利用微課教學模式可以增強學生在課堂上的合作能力，讓學生享受到合作的快樂。傳統的數學教學課堂中，教師主要是通過系統、細致地講解來向學生傳輸數學知識，這樣的教學模式太過于單一，無法激發學生的學習興趣。但是，微課教學則不然，它是基于學科知識點而構建、生成的微型課程資源。在微課模式的設計過程中，教師通過圖表、影像、PPT等多元化信息技術的應用，在優化資源教學的同時也豐富了教學的組織方式。教師在授課過程中，可以根據學生的學習情況和學習能力分成不同的小組，然后通過微課教學實現學生之間互幫互助共同進步的目標，將我們的數學課堂資源最大化，還可以讓“好學生”帶“弱學生”，從而幫助“弱學生”理解掌握，加深鞏固“好學生”的學習。例如，在學習“用字母表示數字”時，教師可以利用微課模式讓學生經歷由具體到抽象并用含有字母的式子表示數量關系的過程。然后，教師根據學生的掌握情況進行小組學習，從而有針對性地進行教學。

（三）運用微課教學提高學生對小學數學的自主學習能力

我們利用微課和分層教學法相結合，可以實現讓學生從“要我學”轉變為“我要學”的過程。微課教學模式輕松有趣、簡單易懂，直擊學生的“靈魂深處”；分層教學法則負責讓每一位學生都可以掌握課堂內的數學知識，這兩種教學方法的結合有效地實現了數學課堂的高效率教學。[2]

三、總結

總之，微課教學模式和分層教學法兩者堪稱“天作之合”，也是我們新時代下打造新型教學課堂的必然趨勢。小學數學教學課堂中，教師利用這兩種教學模式是提升學生學習效率的最佳途徑。