核心素養背景下小學英語寫作教學探究

許蕓潔

（江蘇省昆山市玉峰實驗學校 江蘇昆山 215300）

小學英語的核心素養是指學生通過英語的學習和自身實踐，獲得相關的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等，從而能夠適應終身發展和獲得社會發展所需要的品格和能力，其主要包括語言、思維、文化和學習四大能力。

一、寫作教學開展的作用

（一）有利于促進學生的創造和想象

小學生正處于創造和想象成長的黃金階段，各個科目的教學必須為創造力和想象力的發展提供一定的平臺和基礎。寫作不同于教學的其他環節，比如聽力、閱讀和詞匯等。這些部分由于學生能力和知識儲備的不足，學生必須在教師的引導和輔助下學習。而寫作環節的開展完全將學生放在了主體地位上，學生在寫作環節會呈現出自己獨立的問題和對知識點的錯誤運用等現象，教師必須根據學生的寫作內容去做出指導和糾正，從而在絕大程度上尊重了學生的個體差異和能力水平。并且，針對寫作環節，學生可以充分發揮自己的創造和想象，包括寫作中的人物、場景、內容和事件等，這都具有隨機性和多樣性。

（二）有利于促進對基礎知識的運用

寫作也是學生對于基礎知識運用的場景，比如單詞和語法等。學生在寫作中會自主運用單詞和語法去充實自己的文章，準確表達出自己的想法。由于學生的年齡較小和知識水平較低，學生在運用于寫作的過程中會出現許多的問題，比如錯誤理解詞匯的意思、詞性和用法等，教師可以從這個切入點出發，思考是自己的教學問題還是學生的學習問題而導致出現了運用的錯誤，從而有效做出一定的教學調整。綜上，寫作部分是基礎知識運用和反饋的平臺。

（三）有利于促進閱讀的教學和開展

我國的英語教學常常將閱讀與寫作兩個部分結合開展，即構成讀寫結合模式，這個模式的確定和切實開展都明確了閱讀和習作兩部分結合開展的作用和意義。其中，寫作環節為閱讀環節提供了落實的平臺，即學生可以將自己閱讀中的詞匯、語法、句子和實例等內容利用在自己的寫作中去，從而增加了文章的內容，保證了文章的質量。

二、基于核心素養下有效開展小學英語寫作教學的策略

（一）豐富寫作形式

傳統的寫作題目都是由教師確定的，寫作設計的單一導致了學生寫作形式的固定化，學生寫出的作文看起來千篇一律，缺乏一定的創造性和學生獨特的風格。核心素養下的小學英語寫作必須擯棄這個現象，要以多樣的形式整合寫作環節。以譯林版小學英語三年級下冊Unit 2 《In the library》為例，這個章節圍繞圖書館進行，教師可以針對圖書館與書籍進行教學，以學生最喜愛的書為題開展寫作練習。學生最喜愛的書作為寫作內容，既沒有固定內容，又充分保障了內容的多樣化和學生的自主創造化，學生寫作的內容可以為自己最喜歡某本書的原因，包括情節、人物、人物性格的等。

（二）加強生活聯系

寫作能力依賴于學生的知識水平和核心素養，依托于學生的現實生活，因此，教師加強寫作與生活的聯系能幫助學生從生活中發現寫作素材，從而增強學生寫作的真實性。以譯林版小學英語四年級下冊Unit 2《After school》為例，教師可以讓學生回顧自己放學后去做了什么，以此為內容開展寫作。學生的內容可能為回家吃飯和寫作業、找同學玩積木、去超市購物、去喂流浪貓……以學生放學后的行為為寫作內容，能加強寫作與生活的聯系，這是從學生的實際生活出發，減少了學生寫作的難度。

（三）以實踐促寫作

內容是寫作的核心和重點，需要學生通過想象去構造，也可以通過學生的實踐去獲得。以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 《Our animal friends》為例，此章節的內容主要基于各種各樣的動物，因此，教師可以組織學生去參觀動物園，讓學生近距離地感受動物的可愛。參觀完后，教師可以組織學生進行自主寫作，題目不限，學生可以自主命題，包括參觀感想、自己最喜愛的動物、自己印象最深刻的事情等。學生在參觀和切實感受后去開展與之相關的寫作，能有效減小寫作難度，豐富寫作內容。[1-3]

三、總結

寫作是英語學習的重要組成部分，基于核心素養開展寫作教學能有效幫助學生建立一定的的寫作能力和寫作素養，從而保障整體學習中寫作環節的有效進行。教師應采取多種策略，將核心素養的理念與教學做到完美融合，從而保障學生的進步和教學的順利開展。