初中美術教學中開展師生合作學習的策略

陳計青

（安徽省阜陽市臨泉縣艾亭鎮中心學校 安徽阜陽 236416）

在應試教育背景下，美術作為一門藝術類學科，因與升學考試成績相關性不大，常常被教師和家長忽略。但是，隨著近年來實施的新課程改革，初中美術在教學理念和教學方式上發生了變革，美術教師力求做到更符合學生身心發展特點和素質教育的要求。美術教師要在課堂內外采取自主、探究與合作的教學形式，引導學生進行合作學習,培養學生的合作意識，從而有效提升了學生的學習興趣，促進了美術課堂教學質量的提高。下面，本文從三個方面闡述初中美術教學中開展師生合作學習的策略。

一、增強教師合作學習觀念，營造師生平等氛圍

受傳統教學模式的束縛，教師存在合作學習觀念欠缺的問題。傳統教學模式當中，教師處于教學活動的主導地位，學生的積極主動性被壓制。在這種情況下，初中美術教學中，精細化的合作學習模式缺乏發展的土壤。教師對于合作學習理解的局限性，導致其雖然開展了師生合作，但是師生合作學習過于形式化。教師沒有充分分析學情，沒有結合學生的個性特點，使得美術課堂教學的質量沒有保證，學生不感興趣，教師沒有成就感。對于初中學生來說，美術課是提升審美意識和審美能力的課程，是激發學生想象力和創造力的課程，是促進學生放松心情、愉悅身心的課程。正因為如此，教師在美術教育中，應以一種包容、開放的心態走進學生的內心世界，營造和諧、民主、平等的教學氛圍，激發學生靈感，創造性地開展美術教學活動。

二、掌握師生合作學習的方法，促進教學質量的提升

初中美術教學中，每課時均有明確的教學目標，如果教師能夠掌握科學的、高效的教學方法，會大大提升課堂效率，促進學生成長。通過教學實踐，在師生合作學習的不斷探索中，小組合作的學習形式是師生合作的重要形式之一。在進行小組合作學習時，首先教師要注重科學分組。教師根據不同的教學目標，結合學生在美術方面的知識基礎和繪畫能力，進行分層式的分組，保證師生合作學習有一個良性的循環。學生在小組學習中，可以進一步體會師生平等、共同學習的氛圍。小組成員之間互動學習，相互參與、融合、討論，合作完成相應的教學任務。這個過程中，學生的能動性得到了極大的發揮，符合新課改對于素質教育這一教育觀的要求。其次，不同的合作小組之間又存在競爭的關系，教師要在各小組之間協調。其參與的過程是另一種合作學習的形式，小組之間通過競爭能夠進一步激發學生參與的熱情，使學生更加喜歡小組合作學習。

例如，在教學《獨樹一幟的中國畫》時，教師收集山水畫掛圖，利用多媒體展示不同時期的山水畫名作。教師可以將班級分成幾個小組，由學生推選出小組長，舉辦山水畫品鑒會。教師可以展示南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，展示元代倪贊的《六君子圖》和北宋范寬的《溪山行旅圖》，然后組織學生分小組討論這三幅畫作在選材和表現手法上存在的異同，交流三幅畫分別表現的不同意境，再通過舉手投票的形式選出最佳畫作。小組合作的方式方法很多，教師需要結合教材和教學目標，深入分析，用心備課，為師生合作學習的有序進行提供更多可能。

三、建立鼓勵評價機制,持續激發學生合作熱情

學生的潛能、個性和創造性在教師的正確引導和不斷鼓勵當中會得到有效的激發，良好的師生合作學習會促進學生自信心的提升。教師要建立以鼓勵為主的美術課堂教學評價體系,涵蓋初中美術教學的整個過程。在課前、課堂和課后，教師均可開展不同形式的合作學習。教師應關注每位學生的學習情況，給予及時的督促與指導，并根據學生的表現，積極有效地進行學習評價。在小組學習中，每個學生個性特點不同，雖然他們是以團結合作為指導目標來開展小組學習，但是爭吵、磨合、矛盾也是時有發生。在思想的碰撞中，學生的創造力和想象力也會得到進一步發展。在這個過程中，教師一定要多給學生肯定和鼓勵。當然，學習中也會出現瓶頸，學生的自信心會受到打擊，情緒出現波動。這時，教師應及時為學生指明方向，做到指導與激勵相結合，從而凝聚合作士氣，使學生達成學習目標。

例如，《中國古代雕塑欣賞教學設計》這一課的教學重難點是掌握古代雕塑呈現的形式和重要作品的欣賞。這堂課由于理論性強，不符合生活化的教學內容，很多學生會感到很陌生。學生會表現出不知所措或不感興趣。教師可以通過課堂環節設置，采取互動問答、小組討論鑒賞等形式推進課程，然后再將教師的鼓勵和評價融入其中，讓學生感受到自己的觀點被認同，自己可以自由表達。教師通過引導，使學生的學習熱情被激發出來，從而順利完成了教學目標。[1-2]

總而言之，初中美術教學對于學生全面發展起著重要的推動作用，初中美術是初中重要的素質學科。初中美術教師要不斷探索師生合作學習的教學模式，并且將其充分運用到初中美術教學當去，在提高教學質量的同時，培養學生的美術素養，從而通過美術教育不斷提升學生的審美能力，實現學生的全面發展。