盲生數學教學中的幾何圖形教學策略

杜建成

（福建省泉州市特殊教育學校 福建泉州 362000）

幾何圖形是小學數學教材中十分重要的教學內容。不只是在小學數學的教材中，小學生的數學學習幾乎一直都沒有辦法脫離開幾何圖形。比如他們繪圖需要用到的直尺是長方形的，橡皮可能是正方形的，三角尺就是三角形的。可以說，圖形是數學中的重要組成部分，也是學習數學必不可少的一部分內容。但盲生由于眼睛看不到，導致他們對長方形、正方形和三角形這些幾何圖形沒有一個具體的概念。并且，因為視力原因導致的想象力缺失問題，也給他們的幾何圖形學習帶來了重重困難。

在新時代的今天，我們堅信每一個人都能創造出屬于自己的價值，無論他們在身體上有何殘缺。再加上科技與經濟的不斷發展和新課改教學政策的深入推進落實，小學數學教師更不應當對盲生放棄希望，而要充分利用現代化的教學理念和教學手法，想辦法彌補學生因為視力缺失而導致的學習問題，激發盲生的數學幾何圖形學習興趣，為盲生未來的長久發展與學習奠定一個良好的基礎。

一、有效運用學具，減緩學生的幾何圖形學習難度

盲生在學習幾何圖形時最大的困難和問題就是他們看不到，他們看不到課本上是如何對幾何圖形進行切割、拼合運作的，也想象不到這些圖形都有哪些特征。他們沒有一個具體的幾何圖形概念，這才是導致盲生圖形學習開展困難的最主要原因。針對這種情況，教師可以有效地運用學具，讓學生用手代替眼睛去進行觀察，反復地撫摸這些幾何圖形學具，找到圖形的特征，對圖形有一個具體的概念。

例如，在進行《長方形和正方形》這一課的教學時，教師為每一名學生都準備了一個長方形的學具和一個正方形的學具，并且在課堂教學中為學生留出足夠的時間來用手“觀察”撫摸這些學具。學生用手度量發現幾何圖形的邊長特征；尖銳的角刺到學生手指，從而發現了圖形角的特征；把兩個學具放到一起比較了一下，發現了長方形和正方形兩者之間的相同處和不同處；通過撫摸發現自己平時用的盲文板、家里擺放的糖果盒等，都具備長方形和正方形的特征。由此可見，有效利用學具可以大大減緩學生在幾何圖形中的學習難度。

二、結合實際生活，培養學生的幾何圖形感知能力

我們常說“知識來源于生活”，幾何圖形的數學知識也同樣來源于生活之中。而且，數學教學并不是只將這些知識傳授給學生就可以的，還要保證學生能夠在實際生活中對這些數學知識進行靈活運用、解決實際的生活問題，這才是數學教學的最終教學目標。因此，在對盲生進行幾何圖形教學的過程中，教師同樣需要將教學內容與實際生活進行結合，讓他們感受到學習這些知識能夠為自己的生活帶來怎樣的便利和幫助，提升幾何圖形教學的實用性。

例如，在學習《三角形》這一課時，教師將三角形與盲生最熟悉的紅領巾結合到了一起。紅領巾是盲生每天都要佩戴的物品，他們每天將紅領巾系到脖子上，但很少會仔細地摸索。于是，教師請他們將自己脖子上系的紅領巾拿下來，用手度量一下，看看是不是有一條邊格外的長，剩下的兩條邊長度是相等的。除此之外，我們的生活中還有很多與三角形相關的事物，比如學生都愛吃的三角形糖包、七巧板等，都可以用來進行教學。

三、創造想象空間，激發學生的幾何圖形學習興趣

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到盲生的幾何圖形教學中也同樣適用。教師要考慮到盲生因為視力問題導致的想象力缺失情況，要想辦法為盲生創造一個想象的空間，讓他們在這個想象空間中感受物體的大小、長度和距離，對幾何圖形進行“建模”，這樣才能激發學生繼續學習幾何圖形的興趣。

例如，同樣是在進行《三角形》這一課時的教學時，教師可以借助釘子板的教學工具，讓學生用棉線將自己想象中的三角形圍出來；或者借助小棒這樣的教學工具，讓學生自己動手擺放一個三角形。這個過程既可以促使學生對幾何圖形進行想象，又可以讓教師掌握學生到底對幾何圖形的認知是怎樣的，方便教師及時糾正與調整。[1-2]

四、結束語

綜上所述，雖然盲生在學習幾何圖形的道路上困難重重，但只要小學數學教師能夠秉持著“不拋棄不放棄”的教學理念，尊重盲生、相信盲生，給予盲生進行幾何圖形學習的自信心，就一定能夠激發他們的學習興趣，克服過程中的一切難題，在提升小學數學盲生教學有效率的同時，為這些盲生創造一個充滿希望的未來。