信息技術背景下的初中化學課堂導入

黃 慧

（廣西南寧市邕寧區百濟中學 廣西南寧 530204）

初中化學作為一門以研究物質的性質、組成、結構、變化以及物質間相互作用的自然學科，知識點龐雜且具有一定的抽象性，常常需要實驗教學來進行輔助，才能使學生理解并掌握相應的知識內容。然而，傳統課堂導入環節由于教學條件的局限性，教師通常是通過語言描述來進行課堂導入的，難以快速集中學生的注意力，調動起學生的學習興趣和探究欲望，影響了課堂導入環節的效果。信息技術具有靈活性、互動性、生動直觀等鮮明特點。教師將信息技術手段運用于課堂導入環節，為初中化學課堂注入了生機和活力。

一、信息技術引入課堂導入環節的優勢

（一）提高了學生的學習積極性

初中化學是初三才加入的科目，其對學生的思維能力和學習能力都有著較高的要求。教師將信息技術手段運用于課堂導入環節能夠化抽象為具體、化靜為動，給學生帶來豐富的感官體驗，從而激發起學生的學習興趣，增強學生參與課堂教學活動的積極性，為構建高效的教學課堂奠定基礎。

（二）提高了課堂導入環節的有效性

在傳統教學中，教師通常離不開大量的板書。這便影響了課堂導入環節的時間占比。如今，教師運用信息技術手段將課堂教學中涉及的知識要點和關鍵化學方程式均采用電子課件的形式進行展示，壓縮了課堂導入環節的書寫時間，留出更加充足的時間來引導學生對知識進行探究，有利于培養學生的探究能力。同時，生動、直觀的視頻影像能夠降低學生的理解難度，大大提高了課堂導入環節的有效性。

（三）有效反饋化學導入環節的效果

課堂導入不僅要能調動起學生的學習興趣和熱情，更要為新知識講解做好鋪墊。因此，導入環節的反饋尤為重要，其也是教師教學內容的主要指標。信息技術手段能夠使課堂反饋更加具象化、形象化，及時發現教學缺陷，方便教師隨時靈活地調整教學方法和教學設計。[1]

二、初中化學課堂導入環節信息技術的應用策略

（一）運用信息技術，溫故而知新

初中化學中的知識內容聯系緊密。新知識通常是在舊知識內容上進行拓展和延伸。在課堂導入環節，溫故而知新是較常使用的一種導入方法。這種導入方法能夠幫助學生建立起新舊知識的聯系，實現知識遷移并使學生建構起化學知識體系。在溫故而知新的導入中，教師可以運用信息技術為學生創設生動的教學情境，激發起學生的學習興趣。例如，在學習“二氧化碳制取的研究”時，教師就可借助信息技術手段帶領學生回顧之前學過的氣體收集、實驗裝置、反應原理等知識內容，使學生在回顧的過程中理清二氧化碳制取中涉及的實驗方法、實驗原材料、實驗步驟等內容，為下一步了解實驗室中制取氣體的基礎思路和方法奠定基礎。同時，這樣也能增強學生的實驗探究欲望，提高學生的學習積極性。

（二）運用信息技術，導入趣味實驗

化學實驗是初中化學教學中重要的組成部分。在課堂導入環節，教師可以通過生動有趣的化學實驗來激發學生的好奇心和求知欲，使學生快速集中課堂注意力，全神貫注、積極主動地參與到課堂教學活動中來。教師可以利用信息技術手段為學生展示生活中各種有趣的化學實驗，引導學生從直觀的化學現象出發去思考其中蘊含的化學原理，從而既啟發學生對知識進行深入探究，為教師的講解做好鋪墊，又挖掘了學生的思維潛能。例如，在學習“酸、堿的中和反應”時，教師為學生播放了“字跡消失”的化學實驗，使學生能積極地發散思維，展開深入探究。

（三）運用信息技術，進行生活導入

初中化學與學生的日常生活息息相關。初中化學教師不僅要幫助學生完成對化學知識的積累，更要讓學生深刻認識到化學知識的應用價值，引導學生積極地用化學知識來解答生活中的問題，實現對知識的靈活運用。教師可以在導入環節運用信息技術手段為學生創設生活情境，用學生常見的生活現象來使學生感知化學的魅力和意義。例如，在學習“燃燒與滅火”時，教師可利用信息技術手段為學生呈現出生活中不同的火源，消防隊員采用的不同滅火方案，引導學生結合所學知識來思考其中蘊含的道理。為什么有的能用水撲滅，而有的需要用泡沫滅火器，而有的需要用到干粉呢？在生動的生活導入環節中，教師能激發起學生的求知欲，使學生積極地結合自身的生活經驗和所學知識來思考其中隱藏的化學原理，進而提高初中化學課堂教學的效率和質量。

三、結束語

綜上所述，教師將信息技術手段運用于課堂導入環節，使導入環節的內容更加生動、立體、形象、直觀，給學生帶來了視覺和聽覺的豐富感官體驗，激發起學生的興趣和熱情，使學生在興趣和求知欲的驅使下積極主動地參與到課堂教學活動中，從而構建高效的教學課堂。