基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

王 玲

（安徽省蕪湖市二壩雍南小學(xué) 安徽蕪湖 241000）

信息化教學(xué)就是指在教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓教學(xué)所有的環(huán)節(jié)都數(shù)字化，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。微課作為信息技術(shù)下的一種新興產(chǎn)物，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)進(jìn)一步前進(jìn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添更多的生機(jī)與活力。本文將探究運(yùn)用微課推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的有效策略，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所裨益。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高，教師就可以合理借助信息技術(shù)的力量，將教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)、形象、有趣的形式展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有濃厚趣味性與吸引力的數(shù)學(xué)課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用微課創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念以更形象、具體的形式展示出來(lái)，以此集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生更高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前就可以提前利用信息技術(shù)為學(xué)生制作一個(gè)有趣的購(gòu)物動(dòng)漫微課課件。小明家附近新開(kāi)了一家無(wú)人售貨超市，超市所有員工都是機(jī)器人。周末，媽媽帶著小明來(lái)到無(wú)人售貨超市想要感受一下機(jī)器人的服務(wù)。超市里的貨物都由機(jī)器人擺放得整整齊齊，衛(wèi)生打掃得也非常干凈。媽媽帶著小明在超市里挑選了25套百科全書，打算捐贈(zèng)給山區(qū)里的兒童。收銀臺(tái)也是有一個(gè)機(jī)器人在進(jìn)行結(jié)賬，媽媽與小明拿的25套百科全書，每一套是103元。機(jī)器人飛速地掃過(guò)25套百科全書，快速地對(duì)小明與媽媽說(shuō)“一共25套百科全書，每套103元，一共是2575元，請(qǐng)您確認(rèn)”。于是，媽媽便將核算的任務(wù)交給了小明。小明在紙上列著豎式進(jìn)行計(jì)算。這里，教師需要將小明的計(jì)算過(guò)程詳細(xì)地展示給學(xué)生。很快，小明便完成了計(jì)算，與機(jī)器人算的金額完全一致。小明不禁稱贊道“現(xiàn)在的科技真是越來(lái)越發(fā)達(dá)了，如果我們?cè)俨慌Γ瑢?lái)很可能就會(huì)被機(jī)器人給淘汰”。教師將教學(xué)知識(shí)融入到這個(gè)有趣的微課課件中，就可以有效集中學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生在高度集中的狀態(tài)下初步了解課堂知識(shí)，充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的，以此推動(dòng)接下來(lái)課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展。[1]

二、利用微課突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師將信息技術(shù)強(qiáng)大的信息處理功能與微課的展示功能進(jìn)行結(jié)合，就可以進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)與微課的教學(xué)價(jià)值，更好地突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)到保證課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)前就可以利用信息技術(shù)分別設(shè)計(jì)出圓柱與圓錐的三維立體圖，利用計(jì)算機(jī)的測(cè)量工具對(duì)圓柱與圓錐三維立體圖的高度、直徑與半徑進(jìn)行測(cè)量，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)展示。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要將整個(gè)操作過(guò)程錄制成微課視頻，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)微課視頻的觀看來(lái)對(duì)圓柱與圓錐進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運(yùn)用微課來(lái)傳授課堂知識(shí)可以讓教師更好地把控整節(jié)課堂的時(shí)間，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中從多方面來(lái)觀察圓柱與圓錐的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，以此保證課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的有效突破，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在信息化的推動(dòng)下更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。[2]

三、用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成

課后鞏固也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠更高效地完成課后鞏固任務(wù)，教師就可以運(yùn)用微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，然后再借助信息技術(shù)的傳播性將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下也能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，以此保證學(xué)生鞏固任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)以后就可以依據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況進(jìn)行課后微課引導(dǎo)視頻的錄制。在微課視頻中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)還可以將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出錯(cuò)的問(wèn)題做細(xì)致講解與分析，并將微課視頻通過(guò)信息技術(shù)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)消化教師在課堂上講解的內(nèi)容。這樣不僅能夠讓學(xué)生在課下鞏固的過(guò)程中得到教師的引導(dǎo)，同時(shí)也能讓學(xué)生的課后鞏固更具針對(duì)性，切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

微課是保證小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)高效開(kāi)展的重要途徑之一。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師一定要學(xué)會(huì)合理地將信息技術(shù)與微課進(jìn)行有效整合，創(chuàng)建一個(gè)利于學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在前進(jìn)道路上不斷突破。