信息技術與小學數學探究課堂的構建

孫曉熙

（甘肅省臨潭縣流順鎮中心小學 甘肅臨潭 747502）

在小學數學課程中對探究課堂進行構建，教師就要重視對學生的引導教育，教授給學生各種數學知識，創新各種數學教育方式，指導學生進行數學學習和探究，提高學生的數學探究能力，培養學生的數學素養。信息技術作為一種新型的教育方式，可以對數學教育產生重要的促進作用。教師可以根據需要應用信息技術，創設各種數學教學情境，或者組織學生利用信息技術進行自主學習，提高學生的學習能力，幫助學生梳理各種數學知識，以實現對數學探究課堂的構建。

一、基于信息技術的小學數學探究課堂構建的重要作用

（一）信息技術可以豐富學生的信息探究形式

教師要構建數學探究課堂，就需要讓學生可以自己對數學知識進行探究學習，以提高學生的自主學習能力。信息技術在數學教學中的運用，就可以有效改變傳統的教育方式，讓學生可以自己利用信息技術搜集信息資源。或者，教師可將各種教學知識進行整理綜合并制作成視頻，促使抽象復雜的東西直觀化、簡單化。這樣，學生可以通過各種形式展開自主探究，以促進個人思維的發展。

（二）信息技術可以豐富課堂的教學資源

在數學教學中，教師一般都是通過教材展開教學，根據教材來安排學生學習各種理論知識，并對各種知識進行訓練。這種方式受到教材的限制，不利于學生的深入學習。然而，教師利用信息技術就可以有效豐富課堂的教學資源，讓學生可以在課堂上學習到更多的知識，拓展學生的思維、眼界，提高學生對數學知識的學習質量。[1]

（三）信息技術可以提高學生的學習興趣

在傳統的數學教學中，學生的學習探究都是通過對各種練習題進行分析研究來完成的。整個學習過程都比較枯燥。尤其是一些抽象性和脫離生活的數學知識更是影響了學生的學習興趣，而信息技術在學生學習探究中的運用就可以讓教育方式更加多樣化，以激發學生的數學學習興趣，讓學生可以更加主動地對數學知識進行探究。

二、基于信息技術的小學數學探究課堂構建的具體策略

（一）轉變傳統教育觀念，尊重學生的主體地位

在數學教學中，教師利用信息技術來構建探究課堂，不能總是依靠傳統的教育方式，而要轉變過去的教育觀念，尊重學生在課堂上的主體地位。教師要利用信息技術豐富課堂教學的形式和內容，創設各種教學情境，吸引學生的學習興趣，引導學生進行自主探究，也可以結合各種教學課件，讓學生可以根據需要進行探究性學習，培養學生的邏輯思維，促進學生自主探究能力的提升。[2]

（二）創設信息化的情境，引導學生學習探究

在數學教學中，教師可以根據需要將各種數學知識進行形象化制作，通過生動逼真的畫面創設相關的情境，讓學生可以根據視頻圖片對數學知識進行探究性學習，以激發學生的求知欲。教師還可以利用各種問題對學生進行引導，讓學生可以根據問題進行有效探究。[3]

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“位置與方向”的內容時，教師可以根據本地的實際情況，利用多媒體視頻將地區的市況地圖進行展示，讓學生自己分析自己的位置，并判斷學校距離自己家的有多遠。或者，教師出題進行提問，要求學生根據地圖進行回答，促使學生積極對教材進行學習和研究，并學會靈活運用地圖。

（三）制作相關的課件視頻，引導學生進行思考

教師在數學課堂上可以將各種抽象復雜的信息進行直觀化展示，或者在學生面前進行動態呈現，讓學生可以自己根據數學知識進行學習和思考，幫助學生理解各種數學知識，突破數學教學中遇到的難題，提高學生的探究能力。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“平行四邊形的面積”的內容時，教師可以利用視頻將平行四邊性進行切割，將其變成長方形或者正方形。教師還可以在底不變的情況下，對高進行長短變化，引導學生進行深入學習，了解平行四邊形面積的計算公式。

三、結束語

綜上所述，基于信息技術的小學數學探究課堂的構建，教師需要轉變傳統的教育觀念，根據數學教學內容，創設信息化的教育模式，激發學生的課堂興趣，將各種數學知識進行直觀化、形象化的轉變，促使學生深入進行學習和探究，以實現對學生邏輯思維能力的培養。