農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

馬會芳

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西陽回族鄉(xiāng)中營小學(xué) 甘肅平?jīng)?744018）

在每個階段，有一部分學(xué)生會不能很好地跟上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這一部分學(xué)生就被叫作“學(xué)困生”。他們的學(xué)習(xí)能力不能按照大綱的要求進(jìn)行發(fā)展與完善，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。這些地區(qū)的教育水平和教學(xué)資源都達(dá)不到城市中的要求。針對這一情況，教師就要分析本班學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為參考，運用合適的方法完善其語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生能夠掌握語文的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)困生的能力得到充分完善，以便讓農(nóng)村的語文教學(xué)得到進(jìn)一步提升。

一、農(nóng)村學(xué)困生形成的原因

對于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)，有一部分學(xué)困生存在，這部分學(xué)生的形成有很多種原因。由于農(nóng)村地區(qū)特殊的情況，很多家長都要外出務(wù)工，留下孩子和爺爺奶奶一起生活，這就造成有很多留守兒童的出現(xiàn)。老人的年齡比較大，他們對于孩子們的功課輔導(dǎo)非常不到位。這就造成小學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，對自己的定位不準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，從而放棄學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、實現(xiàn)“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)變的基本策略

（一）完善評價機(jī)制，消除自卑心理

對于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，我們發(fā)現(xiàn)會存在一部分學(xué)困生。為此，教師就要針對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)提升做出一定的努力。在以往的評價機(jī)制當(dāng)中，我們常常會聽到“差”“不及格”這樣的評價詞語。這就造成這部分學(xué)生會產(chǎn)生自卑的心理。針對這樣的不足，語文教師可以有效地完善這一評價機(jī)制，用鼓勵性的語言代替以往那些絕對性的語言，如“繼續(xù)努力”“很有進(jìn)步”。這樣有利于學(xué)困生在心理上受到激勵。另外，教師也要根據(jù)不同學(xué)生的不同心理合理設(shè)置評價語言，讓學(xué)困生能夠感受到自己的用心，激起其語文學(xué)習(xí)的興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其成績可以一步步得到提高。[1]

（二）營造互助課堂，完善語文教學(xué)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的語文意識，讓他們能夠具備一定的語言表達(dá)能力。然而，農(nóng)村地區(qū)由于教育水平達(dá)不到城市的水平，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)相對而言比較落后。尤其是對于班內(nèi)的學(xué)困生，教師就要運用合適的方法來使他們把精力放在語文學(xué)習(xí)上。在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師可以進(jìn)行分組，保證優(yōu)等生與學(xué)困生之間能夠建立互幫互助的學(xué)習(xí)關(guān)系。在課堂上，教師在講述完基本內(nèi)容之后，可以提出與課程相關(guān)的問題，讓互助小組之間展開討論，使優(yōu)等生運用自己的思維模式帶動學(xué)困生進(jìn)行思考，以營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。在課下，教師也可以鼓勵學(xué)困生向優(yōu)等生進(jìn)行請教。對于有疑問的地方，學(xué)困生要勇于提問質(zhì)疑，優(yōu)等生也要熱心地幫助他們，形成互幫互助、共同提高的良好氣氛，從而有效增強(qiáng)學(xué)困生對于語文的興趣，讓學(xué)困生能得到更好更快的轉(zhuǎn)化。

（三）喚起語文自信，降低學(xué)習(xí)要求

在教育教學(xué)的過程中，教師要有靈活的教學(xué)理念，對于不同能力的學(xué)生要有不同的教學(xué)要求。在農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中，語文作為其中非常重要的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以認(rèn)識到語文的意義。針對班內(nèi)的學(xué)困生，教師要為他們制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，注意因人而異、區(qū)別對待，以實現(xiàn)逐步提高。在語文課堂當(dāng)中，教師要幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的信心，通過合適的方法提高他們對于語文的興趣。例如，教師可以設(shè)置給進(jìn)步的學(xué)生發(fā)獎品的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，每當(dāng)學(xué)困生有一定的進(jìn)步，教師就要鼓勵他們，頒發(fā)小獎品是為了表示鼓勵。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡被表揚、被獎勵，學(xué)困生也是這樣，他們都渴望成功，期待得到教師的贊賞。教師的鼓勵要表現(xiàn)在方方面面，不僅需要物質(zhì)上的，還要從精神方面給他們信心。與此同時，對于學(xué)困生而言，教師適當(dāng)降低對他們的學(xué)習(xí)要求也是很有必要的。例如，在布置作業(yè)的過程中，教師可以他們的能力為基礎(chǔ)，適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)心。在課堂上，教師在提問時也要照顧到學(xué)困生，多給他們機(jī)會，從而有效增強(qiáng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。[2]

總而言之，在當(dāng)今農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)當(dāng)中，教師要重視學(xué)困生這一存在，為他們設(shè)置合理的教學(xué)模式。雖然學(xué)困生這一群體的人數(shù)較少，但其也影響著一個班級的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師要走近學(xué)困生，以便讓這部分學(xué)生感受到自己的關(guān)心，讓他們在合適的方法引導(dǎo)之下，能夠健康快樂地成長。在小學(xué)階段，學(xué)生的語文能力需要教師的引導(dǎo)才能得以提高。為此，教師就要充分了解學(xué)困生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)當(dāng)中的需求，從各個方面給他們鼓勵和信心，讓他們對學(xué)習(xí)充滿熱情。這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠得到良好的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動力，最終有效提高學(xué)困生的語文能力。