小學階段“種子生”的培養策略

鄭從根

（廣州市增城區新塘鎮南安小學 廣州 511340）

“種子生”的話題是眾多老師，尤其是班主任們常掛在嘴邊的話題。這類學生有成功的，也有失敗的。我們要關愛每位“種子生”，不放棄他們，并在分析形成原因的基礎上尋找正確的幫扶措施。在幾年的教學和班主任工作中，我通過付真愛、換真心、動真情去取得他們的信任、走進他們的內心，并鼓勵他們上進。

一、付真愛，取得學生的信任

班主任能取得“種子生”的信任是培養的前提。一旦“種子生”信任了班主任，班主任與其交流就沒有什么障礙了。這樣，班主任就可以進一步了解其內心的想法，找到幫扶的辦法。然而，在現實中，班主任要取得“種子生”的信任不是一件容易的事。要取得“種子生”的信任，我們必須讓學生認識、了解，進而相信班主任。然而，這些都要從尊重他們的人格和主體意識出發，關心和愛護他們，并充分發揮班主任的主導作用。只有這樣，他們的身心才能健康發展。因此，關愛是基礎。[1]

二、換真心，走進學生的內心

（一）關注每件事情，讓學生有不被遺漏的感覺

在所有老師中，班主任與學生接觸時間最多，知道發生的事情也就最多。班主任要為“種子生”建立專門的檔案，詳細記錄其日常表現。在他們身上發生的每件事，班主任都要爭取了解到。學生如果有困惑，班主任就要及時給予幫助；學生如果有煩惱，班主任就要耐心傾聽；學生如果有進步，班主任就要及時表揚；學生如果有錯誤，班主任就要及時提出。這樣才能讓學生感受到老師在關注自己，自己沒有被老師遺漏。

（二）留心每個細節，讓師生有交流的時間和空間

班主任要了解學生的心理，當學生犯錯被班干部或同學反映給老師后，心里會后悔自己的行為，更會埋怨打報告的同學，難免會生氣。在這種情況下，班主任若馬上找學生談話進行教育顯然是不合適的，正逢學生鬧情緒的時候，也不適合交談。只有等雙方情緒穩定下來后，班主任在選擇正確的時間、選對合適的地點和選好恰當的時機進行交談，才會有好的教育效果的。

（三）傾聽每個解釋，讓學生有一個辯解、申訴明理的機會

當學生出現學習退步、表現不佳、做錯事、違反紀律等這些情況時，肯定是有原因的。班主任就要通過談話去了解學生發生變化的原因，沒了解清楚千萬不要下結論。在交談的過程中，老師也不能以高高在上的氣勢去壓制學生。當感到被氣勢壓制時，他們可能就把心給封閉起來了。慢慢地，他會覺得分辨是沒用的。此時，班主任應用諸如“這件事你知道嗎”“你上課沒有遵守紀律，是這樣嗎”“今天沒交作業，是忘記做了，還是忘了帶了”等話語去開始交談。如果學生承認了，“那這樣做你認為對嗎？”我就繼續追問，這便在無形中讓學生明白了一些簡單的道理。

（四）理解每個做法，讓走進學生內心世界成為可能

老師要理解學生的每個做法。它要求老師要從學生的角度出發去觀察世界、思考問題，更要求其能設身處地地為學生著想，以一種客觀、設身處地的態度體驗學生當時的所思所感。當學生感覺到老師是站在他的立場上為他著想，交談、溝通、走進學生內心世界就成為可能，教育也就會產生更大的效益。[2-4]

三、動真情，鼓勵學生上進

小學階段的學生具有很大的可塑性。“種子生”同優秀生、中等生一樣渴望進步。班主任要努力做到“四多”：多一些人文關懷，多一些換位思考，多一些真情感化，多一些表揚鼓勵。班主任要付出父母對兒女一樣的感情去了解、溝通、幫助和鼓勵他們，要善于發現“種子生”的興趣和個性特征，挖掘其閃光點，將其作為轉化他們的突破口和推動其前進的動力。

事物有真假，“種子生”的心理狀態也是有真偽的，從他們表面看到的不一定是起真實的內心反應。他們的內心是復雜多變的，需要我們好好研究，并善于觀察、分析“種子生”的心理狀態。班主任要有針對性地進行教育工作，從中找出規律性的東西。這樣，教師才能收到良好的教育效果。班主任要細心辨別他們的心理活動，善于從細微的變化中發現其真實的內心世界，才能不失時機地給他們以扶持和幫助，引導他們轉變不良行為習慣，達到教育的目的。

總之，班主任工作只有滿腔熱情地對待每一個“種子生”，親近、鼓勵和嚴格教育他們，給他們以無私、真誠的愛，用心走進學生的內心世界，真正做到尊重、理解學生，才能最終博得學生的信賴，為你打開他內心世界的門，從而贏得教育的契機，實現培養目標。