行為導向教學在中職語文教學中的應用

胡小琴

（甘肅省酒泉市瓜州縣職業教育培訓中心 甘肅酒泉 736100）

語文學習對提升學生思想政治素養和科學文化素質具有重要的意義，語文的學習直接影響學生其他學科的學習，也會對中職生今后的就業產生影響。為了提高中職語文教學質量，教師可以利用行為導向教學模式，全面培養學生的思考能力和分析能力，讓學生能夠主動參與到課堂學習中，實現學生綜合能力的發展。本文針對行為導向教學在中職語文教學中具體的應用策略進行探究，希望能夠找到有效的措施提高中職語文教學的質量，提高中職生的語文能力。

一、行為導向教學在中職語文教學中應用的意義

從當前中職語文教學的情況來看，中職生在語文學習上面表現得較被動，學生之間學習能力差距較大，且教學的內容和學生職業發展關系不大。這些都影響中職語文教學效果。教師把行為導向教學模式應用到中職語文教學中，往往能夠獲得較理想的教學效果。

（一）教學方向逐漸向職業能力發展轉變

職業教育的最終目標就是為了能夠培養學生的職業素養和職業技能，讓學生獲得綜合能力的發展。行為導向教學更加注重以學生為本的理念，注重學科之間的聯系，將教學活動向發展學生職業能力方向轉變。它通過開展實踐活動提高學生的實踐能力，有效培養學生的職業道德和素養，促進學生專業技能的提高，也促進中職語文教學水平提升[1]。

（二）促進教學方法多樣化，提高教學實踐性

在合理應用行為導向教學的基礎上，教師需要從發展學生職業能力出發，在教學中不斷優化教學內容，提供更多的教學方法，實現學生和社會之間的有效互動。教師應充分利用各種教學活動，培養學生的實踐能力，提高學生學習的興趣和積極性，進一步提升中職語文教學實踐性[2]。

二、行為導向教學在中職語文教學中的應用策略

（一）角色扮演教學法在中職語文課堂中的應用

角色扮演法主要針對相關的人和具體發生的事來完成教學活動，讓學生能夠在角色扮演中了解人物的內涵和特點，通過模仿和認知扮演不同角色，理解課文內涵。它可提升學生的職業素養和綜合能力。比如，在進行高等教育出版社中職語文《茶館》教學時，教師可以組織學生扮演茶館老板、服務員和顧客。學生通過扮演加深對課本內容的印象，提高語言表達能力，豐富情感體驗。教師可以結合課文的內容進行拓展，如可以模擬小型招聘會，讓學生扮演各種角色等，通過這種實踐提高學生的競爭意識和適應社會的能力，為學生今后的發展奠定基礎。

（二）項目教學法在中職語文課堂中的應用

在項目教學法中，教師可以組織學生成立項目小組，然后指定具體的學習任務和計劃，通過小組的方式完成知識的探究，讓學生進行互動和交流，進一步提升學生社會交往能力和組織能力。教師在落實項目教學法時可以開展同專業的項目活動，因為同專業的內容相對比較熟悉，所以合作的配合程度更高[3]。比如，在開展高等教育出版社中職語文《應用文：單據》這一作文教學時，教師可以采取同專業不同班級競賽的方式，讓各個項目小組之間展開競爭。首先，教師讓學生搜集常用的單據，掌握各單據格式，了解欠條、收條、借條正確寫法，然后讓小組選擇一種單據進行撰寫。其次，在小組中，教師要注重發揮出每名學生的優勢，可以鼓勵每組學生創建一本刊物，明確好小組內編輯、采寫等職責分工，提高各小組之間的競爭意識。除此以外，教師也可以讓不同專業學生進行項目比賽。

（三）案例教學法在中職語文課堂中的應用

案例教學法主要針對某一特定情境或者特定問題展開教學活動，培養學生的綜合能力。在中職語文教學中，教師需要把握不同專業學生的特點，選擇經典案例結合教學的內容開展教學活動。比如，在學習高等教育出版社中職語文《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以選擇“感動中國”的人物典型事跡和保爾的事跡進行對比學習，讓學生了解這些先進人物背后的故事，再讓學生對這些人物的道德品質進行思考，進一步理解中華民族優秀傳統文化的美德。教師通過導入經典案例的教學方式，加強語文教學與現實生活的聯系，發揮語文教學的人文性，提高學生的思想品質和人文素養。

三、結束語

綜上所述，在中職語文教學水平不斷提升的情況下，教師應該充分利用行為導向教學優化中職語文教學環境，培養學生的綜合素養，促進學生全面發展，最終推動我國中職語文教學不斷創新。