核心素養背景下回漢民族班級管理之生命教育

柳麗娟

（陜西師范大學平涼實驗中學 甘肅平涼 744000）

一、生命教育的含義

2012年5月，人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心提出：生命教育是一種全人教育，它包含了一個人從出生到死亡的完整過程和這個過程中所涉及的各個方面，簡而言之，就是幫助人直面生命和生死問題的教育。它既關乎人的生存、生活和發展，也關乎人的本性和價值。因此，生命教育的核心目標就是通過生命管理，讓每一個人都能學會尊重生命，理解生命真諦和天人物我之間的關系，最終達到真正實現自我生命價值的教育目的，讓人活出價值，活出精彩。

二、在回漢民族班班級管理中滲入生命教育的重要性

生命教育是一切教育的前提，也是一切教育的最高追求[1]。近年來，由于信息化的迅猛發展，未成年人通過網絡可以接觸到四面八方的消息，他們的安全受到極大的威脅，未成年人生命安全事件頻頻發生。班主任在日常班級管理中開展生命教育是勢在必行的。只有生命教育工作做得好，學生才會珍惜生命、尊重生命，才能在最大程度上減少未成年人生命安全事件。

回漢兩個不同民族有著各自不同的民族文化特征和習慣?；貪h同班的學生在日常學習、生活中更需要相互了解。但無論民族有何差別，他們的生命本質都是相同的。生命教育可以讓他們更加平穩地度過青春期，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、生命觀，也可以讓他們樹立互相尊重和理解的意識，有助于加深各民族之間的感情。

三、開展生命教育的策略

（一）開展形式多樣的生命體驗活動

班級管理工作包含學生學習、生活的各個方面。生命教育是一切工作的基礎[2]。只有做好生命教育工作，老師才能確保全體學生健康成長。但生命教育無論是對老師來說，還是對學生來說，都是一項全新的教學內容。它抽象而又具體。老師可以根據回漢學生的不同實際開展形式多樣的生命體驗活動，讓學生親身體驗生命的神奇和真諦。

例如，老師可以先挑選一些符合回漢民族文化特征的關于生命教育的紀錄片，組織學生在班會課上集中觀看，用最直觀的方式讓學生了解生命的起源，而不只是生物課本上枯燥、抽象的文字和圖片。但光是觀看科普紀錄片，對尚在成長期的學生來說，雖然覺得神奇，卻仍無法獲得感同身受的體驗。因此，老師還可以準備一些沙袋，圍在學生腰腹上，將雞蛋放到沙袋和腰腹之間，讓學生通過親身實踐，多感官感受生命的神奇，從而更好地理解生命、尊重生命、珍惜自己和他人的生命，樹立正確的三觀。

（二）注重良好人際關系的創建

回漢民族班不同于全回或全漢學生班級，學生各自有不同的民族習慣和特點，容易在某些方面產生分歧，且他們還處于青春期，往往不能控制好自己的言行舉止，容易發生矛盾，導致安全事件。因此，老師在回漢民族班的管理工作方面要投入更多精力和時間，幫助學生和諧相處。

我國現階段采取的教學理念是“以人為本”。因此，生命教育也不能只靠老師一個人努力。核心素養中不僅包含知識層面的內容，而且包含良好的人際交往能力、溝通能力和處事能力等。因此，建立小組合作學習的模式不僅符合核心素養的教學目標，而且有助于生命教育工作的開展。

老師可以將班內回漢學生按照個人特點分組，先讓學生做簡單的自我介紹，除了姓名，還可以介紹自己的愛好、愿望、未來想做的職業，以及對生命和對小組成員的看法等，讓學生在小組交流中增進了解，解開日常生活中存在但沒機會解決的誤會和矛盾。除此以外，老師還可以讓每個小組輪流合作準備有關生命教育的課件——一切有關生命教育的內容都可以包含在內——賦予學生廣泛的自主選擇權。這樣，學生不僅能加深與同學之間的感情，而且能通過自己講課更好地理解生命教育的內容。

（三）校內校外攜手合作

充分的生活經歷才能讓生命教育滲透到學生骨子里，一切脫離實際的教學都是紙上談兵。因此，老師不僅要做好校內的生命教育，而且要將課堂拓展到課外，如組織學生到敬老院、孤兒院等福利場所去幫助別人、照顧別人，通過觀察別人的生活來體味人生百態，對自己、對家庭、對陌生人都產生深層次的思考，體會父母養育自己的艱辛和幸福生活的來之不易，幫助學生成長為一個正直、善良、有愛心的高素質人才。這不僅是道德教育的要求，更是核心素養的根本目標。

總而言之，在班級管理工作中滲透生命教育對回漢民族班來說，具有積極意義，能幫助學生養成謙遜有禮的生活態度，全面提升自身核心素養，以更積極的眼光看待世間萬物。