就業導向下的早期教育專業學生核心素養體系的構建

殷 波

Yin Bo

（桐城師范高等專科學校學前教育系 安徽桐城 231400）

(Department of preschool education，Tongcheng teachers college Tongcheng，Anhui 231400)

由于二胎政策的全面開放，據《中國人口統計年鑒》的數據顯示，2018年，我國0～3歲的嬰兒超過5 000萬人。職場父母的比例逐漸增加，他們對科學育兒也越來越重視。據統計，48%的家長對托育服務有需求，高質量、高水平的保育和教育是當前市場的迫切需求。社會上針對嬰幼兒的托育機構和早教中心應運而生。專業的早教人才是支撐這些機構生存和發展的關鍵，是科學早教的保障。

一、構建早期教育專業學生核心素養體系的重要性

目前，各高校培養的人才主要面向3～6歲的學前教育，針對0～3歲嬰幼兒的早期教育專業還未得到足夠重視。早教市場雖然發展得如火如荼，但專業的早教人才不僅嚴重缺乏，而且質量有待提升。筆者對安徽省4所開設早教專業的學校進行調查發現：2016年前，只有1所高專院校開設早期教育專業；2016年后，雖然有4所高校開設此專業，但每年總的招生人數才200余人。由此可看出，早期教育專業還未真正發展起來，早期教育專業人才稀缺，且培養方式主要以學前教育專業人才培養為模板。因此，構建早期教育專業學生的核心素養體系既是高職高專院校早期教育專業人才培養模式探索和研究的重點，也是職業教育發展的必然趨勢。

2019年4月，《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》中指出，“高等院校和職業院校要根據需求開設嬰幼兒照護相關專業，合理確定招生規模、課程設置和教學內容，將安全照護等知識和能力納入教學內容，加快培養嬰幼兒照護相關專業人才”[1]。當前，高校的早期教育專業已得到政府的高度關注，也必將成為熱門專業。早期教育專業剛起步，培養一線早教中心或機構所需人才是高職高專院校的使命。因此，面向市場需求，探索和研究早期教育專業學生應具備哪些核心素養，是高校人才培養和早期教育專業建設亟須解決的問題。

二、構建早期教育專業學生核心素養體系的依據

（一）以就業為導向，構建早教專業學生的核心素養體系

《教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1號）中指出，“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”[2]。早期教育專業應社會發展需求而生，為0～3歲嬰幼兒提供早教服務。要讓早期教育專業畢業生擁有較高就業率，同時得到社會的充分認可，核心素養體系的構建至關重要。

眾所周知，高校專業的發展與學生的就業率是息息相關的，就業率直接影響高校專業的設置和招生的規模。以就業為導向，要求高職高專院校在早教人才核心素養體系的構建過程中要與市場需求無縫對接，根據早教機構的需要開設相關課程和實施教學，培養的早教人才應具備適應崗位需要的素養。因此，以就業為導向不僅是當前高等職業教育的主旋律，也是高職高專院校人才培養的指揮棒。要想讓早期教育專業培養的人才得到社會的認可和肯定，高職高專院校必須堅持以就業為導向，深入行業一線，了解專業人才必備的核心素養，通過和一線早教機構合作，共同構建早期教育專業學生核心素養體系。這樣才能培養出與市場無縫對接的人才。

（二）高職高專院校早期教育專業發展的必然要求

早期教育專業屬于剛發展起來的專業，人才培養模式、課程設置、師資力量及實訓實習基地建設等仍處于探索和發展階段。人才核心素養體系的構建不僅影響早期教育專業學生的就業狀況和社會對其的認可程度，而且會直接影響高職高專院校早期教育專業的發展前景。

高校早期教育專業若要迅速、茁壯發展起來，必須科學定位，彰顯專業特色，與學前教育專業的人才培養進行區分。眾所周知，早期教育和學前教育區別明顯，最根本的不同就在于教育對象。早期教育不僅為0～3歲的嬰幼兒提供保育和教育，而且會為教養人提供親職教育；而學前教育的主要對象是3～6歲的幼兒，雖是保教結合，但多傾向于以游戲為主要方式開展綜合活動。因此，早期教育專業人才核心素養體系的構建必須結合0～3歲嬰幼兒的生理和心理特點，體現專業特色。

（三）當前早教機構對專業人才能力結構的要求

筆者在對T市幾所早教中心進行調查時發現，目前，早教機構主要為0～3歲嬰幼兒提供兩大類服務：一類是以托育為主，嬰幼兒一日除了游戲和學習活動之外的吃喝拉撒等生活照料都由早教中心老師負責；另一類以教育為主，嬰幼兒由家長陪同，每周上2～3節親子課程，每節課40分鐘。早教中心老師主要負責課堂這40分鐘，不需要給予嬰幼兒更多生活上的照料。在對早教中心一線老師進行訪談的過程中，筆者發現，這兩類服務對早教工作人員的專業能力要求都比較高。他們不僅要有良好的職業素養，而且必須有深厚的專業理論基礎和嫻熟的實踐操作能力。

通過訪談，筆者還了解到，當前綜合素質全面的早教人才非常緊缺。新招聘的早教人員以學前教育專業為主，數量有限，走上一線崗位需要3～6個月的崗前學習和培訓。這大大提高了早教機構的運營成本。各早教機構為了避免優秀專業人才的流失，通常會通過高薪和福利留住人才，減少企業的時間和資本投入。這些早教機構特別希望能有擁有良好職業道德、科學教育理念，熟悉0～3歲嬰幼兒的養育知識，且具備嫻熟的照顧嬰幼兒生活和急救處理的實操能力，能根據嬰幼兒的不同年齡段設計與實施教育活動的綜合性人才。

因此，高職高專院校需結合早教市場對專業人才能力結構的要求構建人才培養的核心素養體系，科學設置課程，有效組織教學，培養綜合素質高的職業性人才，以改變早期教育和社會需求脫節的現狀。

（四）高職院校早期教育專業職業技能大賽帶來的啟示

2019年12月，全國首屆高職高專院校早期教育專業職業技能大賽在西安舉行。比賽以培養能夠順利進入托育崗位，勝任嬰幼兒保育與教育工作的實用性、高技能人才為目的，科學設計了賽項。比賽內容涵蓋早教老師應該具備的早期教育教學活動設計、嬰幼兒生活照料及保健護理、藝術的感受欣賞及表現創造等主題內容，注重考查早期教育專業學生的理論基礎知識、保育教育能力、現場操作能力及創新、應變能力等。這些環節有效檢驗了早期教育專業學生的綜合素質，引導專業人才培養貼近行業需求，為大多數高職高專院校早期教育專業人才的培養指明了方向，也為構建早期教育專業學生的核心素養體系給予了一定的啟示。

三、就業導向下的早期教育專業學生核心素養體系的構建

核心素養是個體在發展過程中為了適應社會的發展而應具備的居于核心地位的素養。2016年，北師大課題組從文化基礎、自主發展和社會參與三個方面確定了“中國學生發展核心素養”，得到了中國教育學會的認可。它綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新等六大核心素養[3]。學生核心素養的界定，為人才的培養指明了方向。早期教育專業學生未來是0～3歲嬰幼兒的啟蒙教育者。他們的綜合素質直接決定了早期教育的質量。早期教育專業人才核心素養體系的構建將推動早期教育專業的教學改革，推動0～3歲嬰幼兒教育的發展。

下文將以就業為導向，從早期教育專業的特色、早教工作者的能力結構現狀及0～3歲嬰幼兒心理和生理發展的特點出發，構建早期教育專業人才的核心素養體系。

（一）高尚的職業道德品質

思想道德是一個人的立身之本，是任何職業、任何崗位都需要的素養。早期教育專業學生面對的是0～3歲的嬰幼兒，高尚的職業道德品質尤為重要。此年齡段的嬰幼兒自理能力十分有限，安全意識和規則意識缺失，日常生活照料及一言一行、一舉一動都時刻需要早教工作者密切關注和耐心引導、指導。沒有一定的愛心和耐心，早教工作者很難堅持下去。因此，學生在接觸此專業時，應對今后所從事的職業有客觀、全面的認識。他們只有真心地愛孩子，愿意無私地奉獻自我，才能在收獲孩子們童真笑容的同時，感受到這份職業帶來的幸福感。

（二）扎實的早教理論知識和科學的早教理念

早教工作者只有以扎實的科學理論為基礎，才能保證早期教育的質量和水平。比如，只有掌握了嬰幼兒營養、喂養和食品安全等方面的知識，他們才能培養嬰幼兒良好的飲食習慣；只有掌握人體各系統組成和功能等生理發展知識及嬰幼兒常見疾病防護與急救的知識，他們才能提高對嬰幼兒健康的判斷能力、衛生與保健能力，以及對嬰幼兒突發性疾病的應對和處理能力；只有掌握嬰幼兒心理發展的基本發展規律和不同月齡嬰幼兒心理發展的基本特征，他們才能理解、包容和處理嬰幼兒的行為和問題；只有了解國內外嬰幼兒家庭教育的先進理念，他們才能向家長提供教養指導與建議，幫助家長形成科學的育兒觀。

面對當前早教市場僅重視實操能力的培訓，忽視理論知識學習的亂象，高校早期教育專業在課程設置時需合理分配理論課程和實操課程的比例，將理論學習和實踐能力的培養融合，培養出理論硬、技能強的適應市場需求的早教人才。

（三）精湛的0～3歲嬰幼兒保育技能

早期教育專業學生年齡都在20歲左右，對0～3歲的嬰幼兒幾乎沒有任何保育經驗。因此，精湛的針對0～3歲嬰幼兒的保育技能對他們來說，是非常重要的。首先，他們要能對嬰兒進行日常生活照料，包括沖奶、喂奶、拍嗝、換尿布和安撫等實操技能。在學習這些內容時，年輕的學生一定要突破心理障礙，放下羞澀，嚴謹對待，有條不紊地完成實操任務。其次，他們需具備對嬰兒進行撫觸按摩等嬰幼兒的保健護理能力，這是科學早教的根本體現。最后，他們應掌握一些常用的疾病護理知識和急救技能，這是保證嬰幼兒身心健康發展的關鍵。例如，當嬰幼兒出現異物堵塞氣管等突發狀況時，早期教育專業學生要采用正確的措施，及時、有效地處理。

（四）早教活動課程設計、組織與實施的綜合能力

早教工作者不僅要具備精湛的保育技能，而且要能通過游戲引導0～3歲嬰兒養成正確的行為、態度、習慣，樹立正確的價值觀，習得簡單的知識和動作。因此，早期教育專業學生需掌握0～3歲嬰兒游戲的特點、設計策略，能依據這個年齡段嬰幼兒的身心發展特點組織與實施親子活動和各類特色活動課程。在實施的過程中，學生通常應具備以下幾種能力。

1.嬰幼兒活動設計、組織與實施的能力

首先，早期教育專業學生要掌握嬰幼兒活動設計與指導的基本理論，了解活動設計與指導的理念，能根據0～3歲嬰幼兒各個階段的身心發展指標去設計活動。其次，早期教育專業學生應通過見習和實習實訓等方式實施活動設計內容，針對自己存在的問題，在老師的指導下，不斷提升自己的活動實踐能力。

2.高超的語言駕馭能力

早教工作者的語言是開展保教活動的基礎。充滿親和力和感染力的語言是吸引孩子注意力的關鍵。早期教育專業學生想要讓自己的語言變得有“魔力”，需要從以下幾方面做起：首先，普通話發音標準是基礎，他們應在演講、朗誦、講故事等口語表達形式中恰當使用態勢語，具備即興發言、演講和辯論等一般口語表達和交流的能力；其次，語言富有一定的親和力和童趣，能讓嬰幼兒不由自主地受到語言的影響和感染，為早教活動的順利開展提供先決條件；最后，他們要能與嬰幼兒家長進行有效的溝通。

3.藝術技能

藝術技能的掌握非一日之功。首先，早期教育專業學生需扎實掌握一些歌曲的基本演唱方法，能合理運用各種舞蹈動作創編舞蹈，且肢體動作協調，動作連接順暢，舞蹈動作優美。其次，早期教育專業學生在表演時，表情要適宜，情緒與歌曲一致，適合嬰幼兒學習與欣賞。最后，早期教育專業學生可根據嬰幼兒年齡段，將藝術元素融入教育活動設計，并進行有效展示。

（五）早教機構的管理和營銷能力

嬰幼兒教育已得到社會的廣泛重視。《中國兒童發展綱要（2011～2020）》提出，要“促進0～3歲兒童早期綜合發展”“為0～3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導”。政府部門在政策上給予了支持與引導[4]，但還沒有出臺相關的政策和法規對早期教育行業進行監管和規范。目前，以私營企業為主的早教機構多以營利為主要目的，因此，機構的管理和營銷狀況直接決定了早教工作者的薪資。這要求早期教育專業的學生不僅要具備保教專業能力，而且要具備一定的營銷策略與機構管理能力。

綜上所述，早期教育是一個剛興起的專業。在市場需求的推動下，以就業為導向構建早期教育專業學生的核心素養體系，可以完善高職高專院校人才培養模式，加快培養0～3歲嬰幼兒早期教育專業化人才，促進0～3歲嬰幼兒的早期綜合發展。