微閱讀在高中歷史教學中的應用

吳宛儒

（海南省海口市第二中學 海南海口 570208）

微閱讀，顧名思義就是微小片段的閱讀[1]。它的呈現以簡短的文字和相關圖片為主，排版精致，內容有趣，通常以微信、微博為主要傳播載體。它是閱讀領域的“快餐”，其特點是耗時少、指向明、效果佳[2]。在解決了物質生活基本需求的基礎上，人們的精神文化需求日益增強。這樣的學習方式對時間和空間沒有具體要求，促使更多人選擇這樣的學習方式。因此，為了有效拓展高中歷史教學的深度和廣度，教師有必要在歷史課堂上合理運用“微閱讀”，引導學生自主閱讀，持續激發學生的學習熱情，切實打造高效的歷史課堂。

一、高中生微閱讀的趨勢

當代青少年是隨著科技手段成長的一代。便攜電腦、智能手機、Kindle的廣泛使用，讓傳統紙媒與大多數學生的生活斷開了聯系。許多學生已經適應了電子閱讀的方式。不同于紙質閱讀載體體積大、不便攜的特點，電子閱讀載體可直接儲存海量資源，體積小，且易于保存，可以滿足不同群體的不同需求。而且，青少年群體使用智能手機的人數在不斷增多。他們已經習慣利用手機獲取信息。因此，在高中歷史教學中推廣“微閱讀”，是具有可行性的。

二、微閱讀對高中歷史教學的輔助意義

微閱讀使閱讀的時間碎片化，其內容簡短，主要信息清晰，直接用圖文的形式將事件重點標出，便于讀者快速理清思路，且信息來源于龐大的數據庫，資料豐富，可供對比。傳統的歷史閱讀教學方式已經不能適應新課標的要求。為了培養中學生的歷史核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷[3]，轉變教學思路、創新閱讀教學方式勢在必行。因此，利用微閱讀的優勢創新高中歷史教學方式，將會給教師提供極大的發展空間。首先，教師可以微閱讀的方式展示與學科知識相關的重點信息。憑借豐富的信息資源，教師可挑選合適的內容融入教學，讓學生了解更多的歷史典故和風土人情，加深教學深度。微閱讀簡明扼要的表現手法[4]便于學生理解，有助于學生綜合素養和教學效果的提升。其次，教師可將微閱讀作為課堂情境設置的有效手段[5]，將學生的情緒帶入情境，在集中學生注意力的同時，加深他們對課文內容的理解。最后，教師可以微閱讀的方式引導學生自主閱讀與歷史學科相關的內容，平衡學生的差異。在實際教學時，教師可以根據學生的具體情況開展有指向性的教學，切實提高他們的閱讀能力。

三、利用微閱讀提升高中歷史教學效果的有效途徑

（一）立足學情，精選材料

教師在正式開展閱讀教學之前，應根據學生的學習水平和閱讀理解能力，選擇與歷史教學貼合的閱讀資源，可從以下三個渠道挑選。一是歷史方向的科普讀物。當前，世界上有許多以青少年為受眾群體的人文類書籍。在歷史方面，從中華上下五千年到西方通史，相關讀物有很多，能滿足青少年群體多種多樣的閱讀需求。二是在網絡上尋找閱讀資源。通過在APP、微信公眾號、微博等平臺搜索，教師可以發現許多通俗易懂且立意新奇的對歷史人物或歷史事件的剖析，可以為學生提供一個新的觀察角度。三是選擇與教材同步的閱讀材料。教師可以課堂教學內容為中心點，按照難易程度挑選與之相關的閱讀資料，兼顧不同水平學生的心理，以免打擊學生閱讀的積極性；然后，根據學生的實際情況有區別地推薦閱讀材料，滿足一些學生想要加深對某歷史知識的理解或拓寬對某一章節內容的認識的需求，增進學生對重點知識的理解。

（二）講究策略，注重實效

1.巧設疑問，提高微閱讀的主動性，調動學生自主學習意識

由于微閱讀內容簡短、閱讀速度快，許多學生都視其為休閑手段，在閱讀過程中快速帶過，導致即使教師布置了適合學生閱讀的文章，學生的閱讀效果仍不明顯。因此，在以微閱讀為手段增加學生歷史積累的過程中，教師應讓學生帶著任務去閱讀，發揮學生的自主學習意識，讓他們在閱讀過程中仔細瀏覽文章。教師可在每次微閱讀活動中設計歸納5個W（what,who,where,why,when）和1個H（how）的問題，教會學生在閱讀過程中根據提問找出相關信息，以幫助其理解閱讀內容。教師要做好指引、解惑的角色，探究一種有延續性的，可以提升學生學習能力的，貫穿于課內、課外的，讓學生保持興趣、養成良好閱讀習慣的教學形式。

例如，在教學《中外歷史綱要（上）》中的“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”時，由于知識點多、內容繁雜，為了讓學生更好地掌握新文化運動的重點知識，教師可利用學生初中學習的基礎和教材3個自然段的內容，要求學生運用“who——何人，when——何時，where——何地，what——何事，why——為何，how——如何”的方法，進行微閱讀。面對微閱讀碎片化的特征，在高中歷史教學時，如何在簡明信息的傳遞過程中保持高中歷史學科的整體知識框架結構穩定，是教師在實際教學中必須關注的要點。也就是說，在傳遞知識點的同時，教師應將重要的歷史線索按照歷史發展的總體進程進行有邏輯的勾連，便于學生將與之對應的知識點按照有跡可循的坐標定位。

當然，學生的自主能動性同樣是提高他們閱讀水平的重要因素。現在有很多學生受傳統課堂模式的局限，往往只會接受教師的灌輸，缺乏自主思考能力。為有效提高學生的自主閱讀能力和自主學習動力，教師要充分利用微閱讀教學模式，將學生置于課堂主體地位，培養他們自主思考的動力和能力，讓他們在微閱讀中發現閱讀難點和閱讀疑點。總而言之，想要真正發揮微閱讀的教學價值，教師需要不斷提高學生的自主能動性，讓學生自主探索和思考，讓微閱讀成為輔助學生學習歷史的工具。

2.設計微課，共享微閱讀的實用性，完善學生基礎知識體系

史料閱讀能力是高中學生學習歷史的重要基礎。如何在歷史教學中培養學生的史料理解能力和史料分析能力一直都是教育工作者關注的重點問題。目前，高中歷史課堂上的史料閱讀教學時間不足，學生基礎能力和學習能力也參差不齊，普通教學方式往往滿足不了所有學生的學習要求，導致很多學生逐步喪失對歷史的學習興趣，無法從根本上提高他們的史料閱讀能力。這要求教師逐步學會對新舊知識的協調與配合，調整學生的學習狀態，突出教學難點和重點，為學生指引正確的學習方向。同時，教師和學生可以在微課視頻中互動交流，方便教師及時把握學生學習動態和學習現狀，打破傳統課堂的局限性，真正為學生解決學習困難，達到有針對性和有目的性的教學目標，有效提高史料閱讀教學質量與效率。

統編高中歷史新教材《中外歷史綱要》受篇幅限制，很少會涉及相關背景介紹或內容繁雜的知識，就使學生在閱讀理解時也會受到一定的局限。因此，教師可以將相關背景資料或內容繁雜的知識制作成微課，向學生展示，如相關政治文化、風俗習慣、歷史故事及地理環境等。學生在充分了解該方面知識后，能增強對閱讀內容的理解。比如，“中國古代專制主義中央集權制度”這部分的信息量過大，許多學生會出現知識點掌握不牢、混亂的情況。在這樣的情況下，教師設計微課，以專題的形式開展教學活動，有利于學生理解并理清邏輯關系，牢牢掌握相關知識重點。最有效的教學形式就是利用微課來歸納，所有重點都一目了然。同時，這與學生的微閱讀習慣相符,能作為輔助記憶和梳理知識框架的手段，加強學生的理解，鞏固他們已掌握的知識。

3.創設情境，增添微閱讀的趣味性，提升知識轉化能力效率

微閱讀拓寬了知識交流的渠道，在人與人之間搭建了分享閱讀感受、解決閱讀疑惑的平臺。提高微閱讀的有效性，要從培養學生的閱讀興趣著手。當前，中學生非常喜歡使用QQ、微信等實時交流工具，并對口袋書、手機報等新興閱讀媒體了如指掌。這些都是實現微閱讀的重要載體。網絡上的經典短文、精彩片段及短視頻等都會將學生帶入生動、有趣的閱讀氛圍，使他們積極、主動地獲取微閱讀的信息，打造立體、直觀、生動的閱讀情境，增添微閱讀的趣味性。以《中外歷史綱要（上）》中“人民解放戰爭”這課的教學為例，筆者利用班級QQ群開展在線教學活動，鼓勵學生在線交流和分享，先讓學生觀看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的微視頻片段，鼓勵學生自己上網收集與本文有關的背景資料，體會人民解放軍在解放戰爭中的英勇氣勢，身臨其境地感受閱讀場景，獲得獨特的審美體驗。通過鏈接資料、在線互動，打造生動的閱讀情境，學生將在媒體交互中獲得閱讀新體驗，將顯著提高閱讀的有效性。這才是真正的“玩中學”。因此，學校在打造智慧校園時，應考慮到高中生已成為網絡平臺的主力軍這一特點，打造師生閱讀平臺，如微信公眾號、QQ群等，以便師生在校外也能有效地溝通。通過這種方式，教師能遙控學生的微閱讀情況，為其提供拓展歷史知識儲備的閱讀分享或名師網絡講座，加深其對學科知識的理解，并通過有趣的微閱讀，培養其對歷史學科的興趣，將知識轉化為學生的智慧。

（三）形成機制，及時反饋

為了確保學生的微閱讀能夠達到預期的效果，教師有必要制定檢查機制，保證學生如實完成微閱讀。首先，教師要結合學生的其他教學安排，制定每天的閱讀計劃和閱讀內容。然后，教師應要求學生每天從教師推薦的閱讀材料中自由選擇，達到規定的閱讀時間或閱讀量，并在本子上以打卡的形式做好記錄。最后，教師要做好后續的打卡檢查工作，并定期對學生的微閱讀情況進行抽查。

（四）家校溝通，形成合力

無數事實證明，環境對個人成長的影響是巨大的。要想把微閱讀應用于教學，學校就要制定合理的教學方案，學生的第二課堂——“家庭”也要配合。教師作為傳道授業者，會對學生起到引導作用。他們對微閱讀的看法與開展微閱讀的方法至關重要。教師要在教學中結合自身經驗，辯證地看待微閱讀，給學生提供正確的利用微閱讀拓展知識面的方式。同時，一些家長對微閱讀內容的信息甄別能力不強，容易被片面化的內容左右，就應注意自身對孩子的影響，正確認識并接受微閱讀，理性對待自己看到的閱讀內容，不把未經證實的內容拿去與孩子分享，還要在日常生活中努力為孩子營造良好的閱讀氛圍。

四、結論

總而言之，微閱讀作為新型閱讀方式已經走入了人們的生活。其本身內容少、信息量大、趣味性強的優勢對創新高中歷史教學方式具有極為重要的教育價值。這種符合現代社會發展進程的新思路，與學生的閱讀習慣和興趣偏好更貼切，能有效調動學生的自主學習興趣和閱讀能力，幫助學生更好地理清高中歷史的知識框架，實現提升學生綜合素養的目的。