核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

文向元秀

隨著新課改的深化發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞或者幾種句型，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。小學(xué)時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的萌芽階段，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升則更為重要。閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占重要位置，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，本文將針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略展開(kāi)探究，針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式展開(kāi)分析和論述，希望可以找到有效的策略全面提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、基于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)意義

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)還有思維品質(zhì)這幾個(gè)方面的內(nèi)容，英語(yǔ)學(xué)科本身具備工具性和人文性。在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求。隨著新課改的深入發(fā)展，素質(zhì)教育目前得到了全面普及和落實(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下收獲英語(yǔ)知識(shí)，獲得英語(yǔ)能力的提升。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在進(jìn)行核心素養(yǎng)滲透方面發(fā)揮著重要作用。在閱讀課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不再是單純的知識(shí)的傳播，而是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。所以，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的落實(shí)也在一定程度上為閱讀教學(xué)帶來(lái)了啟發(fā)和一定的教學(xué)指導(dǎo)，更有助于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在以往的課堂教學(xué)中，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)往往習(xí)慣于帶著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的解讀，讓學(xué)生理解其中的重點(diǎn)詞匯，給學(xué)生進(jìn)行單詞的直譯，課堂教學(xué)成了教師的一言堂，缺乏師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在課堂中無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立的思考，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少一定的興趣，也缺乏對(duì)閱讀文本深刻的理解和認(rèn)識(shí)[2]。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)習(xí)“How tall are you?”時(shí)，教師可以讓學(xué)生玩一個(gè)描述身邊外貌的英語(yǔ)游戲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，找出描述人物的句子，然后應(yīng)用到對(duì)自己身邊人的外貌描述中，通過(guò)這種方式活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）積極開(kāi)展情境角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力是重要的一項(xiàng)內(nèi)容。我們開(kāi)展閱讀教學(xué)除了希望借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，也希望學(xué)生可以掌握文本中的表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。這就需要教師借助教材的文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過(guò)扮演不僅能學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)，還能體會(huì)文本中人物的情感，可進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。比如，學(xué)習(xí)“How do you feel?”時(shí)，教師可以讓學(xué)生就此進(jìn)行對(duì)話交流，幫助學(xué)生體會(huì)不同的情感表達(dá)單詞，熟練掌握這樣的句式，提升語(yǔ)言水平。

（三）注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和文化品格

在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，文化品格是重要的要求，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要為學(xué)生擴(kuò)充文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的文化背景知識(shí)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，還能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[3]。另外，教師也要注意對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，使學(xué)生感悟到英語(yǔ)文化的魅力。比如，學(xué)習(xí)“I have a pen pal”時(shí)，教師可以以此為背景，為學(xué)生拓展一些國(guó)外小朋友生活習(xí)性和風(fēng)俗的文章或視頻，讓學(xué)生更加全面地掌握和了解這些內(nèi)容，豐富學(xué)生中西方文化差異的體驗(yàn)，使學(xué)生了解更多的英語(yǔ)文化知識(shí)，提升文化品格。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師要基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化品格，讓當(dāng)前的小學(xué)生在掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，得到英語(yǔ)能力的發(fā)展。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要以英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點(diǎn)，充分解讀英語(yǔ)新課改的要求，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。