基于微課的初中數學課堂導入探究

李運峰

(廣西桂林市臨桂區五通鎮初級中學 廣西桂林 541100)

微課是科技發展與學科教育的完美結合，將微課教學模式融入課堂導入環節，對提高教學質量有很大的幫助，可以提高學生課堂學習的積極性與主動性、豐富課堂內容的涉及量。微課教學形式符合社會的發展，將會是現代教育教學發展的必然趨勢。

一、利用微課進行數學課堂導入的必要性

課堂導入環節開展的順利與否直接影響到整堂數學課的教學效率。初中數學知識抽象性、概括性較強，學生在學習時會存在一定的問題，這時我們需要循序漸進地將課堂的相關知識滲透在導入環節中[1]，課前可以借助微課開展一系列的教學活動和方式進行相關信息的導入，這樣可以提升學生的積極性，增強學生的興趣。教師可以利用互聯網搜索相關微課資源，選擇生動有趣、知識講解清晰明白的微課視頻。這樣的課堂導入會更加生動有趣，吸引學生的學習興趣。

二、課堂導入環節存在的問題

長期以來，初中數學課堂導入存在一定的問題，首先是課堂導入方式生硬，生動有趣的課堂導入能夠提起學生的學習興趣，而生硬的課堂導入會阻礙學生的學習，甚至使他們失去主動探討知識的積極性和主動性。數學教師在設置課堂導入時應該從學生的興趣出發，貼合課堂教學實際，過于刻意和生硬的課堂導入是不能達到預期效果的。其次是教師在課堂導入上時間把握不當。每節數學課的時間是有限的，課堂導入只是教學的一個鋪墊和前奏，合理的時間分配格外重要，時間過短的一筆帶過式導入不能很好地創設教學情境，起不到預期的教學效果，若是在導入環節花費過多時間則會影響后續教學環節和教學活動的開展，使課堂教學主次不分。這些都是數學課堂導入上經常出現的問題，教師只有真正重視起這些導入環節存在的問題并加以解決，才能更好地進行課堂導入。

三、利用微課進行課堂導入的策略

（一）利用舊知識進行課堂導入

在新授課堂上重現舊知識，將新舊知識有機地結合聯系在一起是一種非常好的課堂導入方式。教師把握好新舊知識之間的聯系，將二者有機結合在一起，可以幫助學生更好地對新知識進行學習，也能鞏固舊知識的學習、加強對舊知識的掌握[2]。與新的數學知識相比，學生明顯對舊知識更熟悉，將以前學過的舊知識作為一個橋梁幫助學生學習新知識，可以幫助學生更好地掌握新知識。教師可以采取微課的形式進行課前導入，通過回顧相關知識點、小結、提煉等方式，將新舊知識進行連接。在利用舊知識進行導入時，教師應該細致地理清新舊知識之間的區別與聯系，精心設計導語，充分發揮舊知識的橋梁作用，以達到預期的導入效果。

（二）通過提問進行課堂導入

隨著素質教育的推動，新的人才培養目標也進一步地對學生的綜合能力及邏輯思維能力有了要求。教師在新課講授之前對里面涉及的一些重難點進行提問可以激發學生的學習興趣，學生在新知識的學習過程中也會積極動腦筋思考，積極主動地學習新知識。教師可以在課堂導入環節播放一段與本節課教學相關的微課視頻，然后從視頻出發，向學生提問一些問題進行課堂導入。

以湘教版七年級下冊的“二元一次方程組”為例，在本單元的教授中，教師可以播放微課視頻讓學生對一元一次方程的相關知識點進行回顧，然后在此基礎上引入二元一次方程。并提問：同學們，我們已經掌握了一元一次方程的解題方法，那么我們如何解開二元一次方程呢？”將這兩章的知識點放在一起進行教學，學生們自然會知道二者具有關聯性，然后積極動腦思考如何像解答一元一次方程一樣解二元一次方程。通過學生的認真思考和教師適當的引導，學生們就會想出將二元一次方程向一元一次方程轉化，然后就能解開二元一次方程。通過學生自主探討出來的內容，學生們往往掌握得更好。這樣的激發潛能式教學也可以幫助學生鍛煉思維，將已學知識作為橋梁進行對未知內容的探索。這樣的導入環節既用到了舊知識回顧的導入方式，也用到了提問教學的方式。

（三）創設真實情境進行導入

教師在導入環節同樣可以利用微課視頻創設具體的教學情境，讓學生從自己平時會遇到的案例出發著手學習數學知識，這樣學生的學習興趣能夠得到提升，學習效果會更好。數學知識具有抽象性，將這些抽象的數學知識融入具體的生活案例方便學生對新知識的掌握，進而提高教學質量。以湘教版九年級“概率”為例，教師可以在教學過程中播放關于農民收獲玉米的微課視頻，提升學生的學習興趣，然后讓學生用本節課將要學習的概率方面的知識判定玉米是否成熟，這時學生就能對這部分知識產生好奇，融入真實的情景中解決問題，從而更好地學習概率部分的知識。

四、結束語

課堂導入環節非常重要，會直接影響教學質量。本文主要對微課導入環節的必要性、存在的問題和導入策略這三個部分進行論述，希望能為初中數學教學提供幫助。