關注幼兒心理調節能力的案例研究
——以大班“小班長”競選活動為例

何 瓊

(浙江省寧波市江北鉑翠灣幼兒園 浙江寧波 315032)

一、案例背景

進入大班后，我們開始了“小班長”競選活動。

活動初衷：“小班長”活動主要是讓幼兒通過參與班級的管理，為同伴服務，增強責任感，它為幼兒搭建了一個自我展示、參與管理的舞臺。在當小班長的過程中，幼兒認真完成教師或同伴交給的任務，完成日常生活規范所規定的義務，對同伴和集體的事采取認真負責的態度。本活動在培養責任感的同時，旨在提高幼兒的組織能力，也讓他們看到自己的成長，從而充滿自信。

競選方式：遵循每個孩子自己的意愿，每周一會抽出時間進行競選，投票的孩子得到一片雪花片。投給心目中小班長的人選。綜合老師的意見，產生本周的小班長。照顧到落選的孩子，不公布得票數量。

二、案例描述

小班長競選活動開展初期，家長們也頗為關注孩子的競選動向，經常會在群里說類似的話題。有一天，跳跳媽媽把跳跳“小班長的一天”口述文章發到了群里面。大家都說其這一小班長當得可真像模像樣。老師看到本來也想稱贊一下跳跳，轉念一想，不對，一共才請過5、6個小朋友當小班長，跳跳還沒選上，哪來的當班日記？于是，老師便跟跳跳媽媽私聊了，隨后了解到這篇文件是跳跳回家口述給一家人聽的，從早上到離園所做的一切，一個環節不落。所有人都信以為真，覺得跳跳當得還是挺不錯的，就幫她記錄下來了，沒想到跳跳竟然沒有當過。媽媽難為情地說：太不好意思了，老師，跳跳這樣說謊，我回去要好好說說她。

小班長競選活動已經開展一段時間，每周都會有孩子上來競選，七、八個孩子中選出兩、三個成為本周的小班長，管理班級各項事務。選上的孩子固然高興，蹦蹦跳跳地下來了。老師對落選的孩子說：“這次沒選上不代表你就不能干，沒關系，下一次競選的時候說不定就選了，加油！”大多數落選的孩子沒啥事，只見平時很會說話的小雨，悶聲不響地走下來，她手上只有2個雪花片選票。

小班長競選活動進行了快一個學期，我們發現了一個小社會現象，那就是有些孩子為了當選小班長，想到了很多辦法，比如拉票——你跟我是好朋友，你一定要選我；這次你投給我，下次我也投給你；你投給我，我就把這個東西送給你。有些孩子，不得不說，已經慢慢有了自己的小腦筋，會通過這樣的方式，達到自己想做小班長的目的。

三、案例分析

（一）幼兒自我因素

案例中的跳跳，不可以簡單地認定她就是在說謊。說謊往往被人們視為一種惡劣的品質問題。但對于幼兒來說，“說謊”的原因是多方面的，性質各不相同，不能一概而論，需要具體問題具體分析。根據心理因素來分析，幼兒說謊大致可分為無意說謊和有意說謊兩大類。無意說謊中一個原因是滿足愿望的心理，幼兒有時會把幻想、愿望與現實混合在一起。案例中的跳跳就是因為太想當小班長，便把自己想象中當小班長的樣子變成了客觀存在的事情。把平時看到的場景（或者以前當值日生累積的經驗）疊加在一起，就湊成了這一篇生動無比、頭頭是道的班長日記。

案例中的小雨，自信滿滿地上來競選，得到的結果是得票數低，不被小朋友認可，第一次表現出來的情緒還算穩定，再次受打擊之后就不愿意上幼兒園了。這個應該算是競選過程中所表現出來的比較典型的落選心理特征。她渴望被大家認可，覺得自己勝任小班長的職務沒有任何問題，但事實就如媽媽所說，因為“漏嘴巴”事件，使得她在小朋友心中的地位大打折扣，人氣不高。但就算這樣，難道就沒法當小班長了嗎？也不盡然。

案例中的拉票現象，反射出了孩子的僥幸心理。通過一些不是那么恰當的方式，達到競選成功的目的。

（二）家長因素

也許是孩子的情緒影響到了家長，覺得孩子在這次競選過程中得不到快樂，得不到成功，情緒低落，自信心受到嚴重打擊，所以覺得自信心最重要，如果老是讓孩子受到挫折，還不如不參加。這樣看來，是孩子消極的情緒帶動了家長，家長跟著消極，又把消極退縮的情緒帶給了孩子。

（三）教師因素

競選活動的初衷是美好的。但我作為老師卻沒有預想到或者刻意地去關注過孩子在競選活動中的情緒，只是停留在表面上的鼓勵。這樣的結果就是流于表象化，很多失意的孩子往往就被打擊了，打擊之后還不會朝好的方向去努力，也就如小雨媽媽所說的“老師也用‘改正錯誤就能當上小班長’來激勵她，但似乎不太見效。”這個活動能否成功，能否給予孩子正能量，老師的引導顯然是非常重要的。

四、自我心理調節能力輔導策略與實施

兒童心理專家告訴我們，在孩子的成長過程中，會面對許多成功與挫折，如何教育孩子正確地面對，使孩子不因成功而驕傲自滿并失去取得更大成功的動力，也不因一時的挫折而失去信心，產生悲觀、失望、退縮、敏感等心理障礙，是每一個教育工作者、每一位家長都要認真對待的問題。因此，在小班長競選活動中如何提高幼兒自我心理調節能力呢[1]？

家庭是幼兒生活、學習的重要場所，只有家庭、學校形成教育合力，形成一致的教育聲音，才會取得教育的最大效果。開家長會時應該向家長滲透有關心理調節、轉化的措施，讓他們弄清相關的心理學原理，掌握配合教育的有效辦法，并邀請那些觀察細致、教育措施得力、教育效果顯著的家長走上講臺現身說法，激勵其她家長一齊配合班級，做好幼兒的心理調適教育[2]。

五、效果評估

在一學期的小班長競選活動中，因為家園的關注和即時調整，從初期出現的各種心理問題，到最后整個班級呈現出的良性競爭氛圍，可以說班級幼兒的心理自我調節能力均有了一定程度的提高。這對幼兒正確認識自己、評價自己，學會自己教育自己、自己指導自己，從而解除心理障礙，充分發揮個人潛能，達到人格的健康發展，是一次十分重要的起點。