對小學群文閱讀與習作教學有效整合的思考

朱麗娜

(江蘇省靖江市實驗學校天水分校 江蘇泰州 214500)

對于如今的小學生來講，語文學習不僅僅是理論的學習，而是要學習深度的知識，鍛煉綜合應用能力，這樣才是學習語文的目的。小學群文閱讀和習作教學有效整合，能讓小學生的學習能力在這個過程中得到不斷提升，從而提高語文教學質量，群文閱讀和習作教學相結合是一個新的模式，正在改變著傳統的教學觀念，不僅能拓寬師生的視野，還可以增加學生的知識儲備，為提升學生的寫作能力開辟了一條新途徑[2]。

一、以群文閱讀促寫作練習

在小學語文閱讀訓練中，一線教師應該正確認識到，對學生寫作思維和邏輯思維的培養是非常重要的，就是要通過閱讀活動，讓學生掌握一些寫作的基礎技巧，為學生今后更好地進行作文學習奠定基礎。在小學語文閱讀課堂上，教師想要有效提升學生對語文的興趣，就一定要重視培養學生的想象能力，這就要求語文教師在教學過程中要跳脫出來，為學生呈現以點帶面的群文閱讀，也就是在講解一篇文章時，通過搜集同類的文章閱讀，幫助學生更好地理解課文內容，幫助學生開拓視野。

比如，學習《雷鋒叔叔，你在哪里》的時候，我先讓學生自主閱讀，體會詩歌的形式。我深知，詩歌朗朗上口，更適合這個年齡段的學生。然后我還給學生普及了一些課外的詩歌，如《老師的微笑》《歌唱祖國》。我帶領學生閱讀和分析這幾篇文章，學生差不多能學會詩歌的表現形式，自己也能根據句式去填詞。為了學習一種寫作形式，引導學生進行群文閱讀，不僅提高了學生對文章的總結能力，還提高了學生的寫作能力。

二、整合閱讀資源，開展主題寫作

在群文閱讀和習作教學整合的這個過程中，一線語文教師要圍繞實際的課程目標做好資源整合。針對不同課程目標深挖課本內容，并整合與寫作相關的資料，明確寫作教學的目標，讓學生在閱讀過程中強化寫作意識，從而全面提高學生的閱讀和寫作能力。在實際教學中，教師可以利用一種新的教學方式，可以確定一個討論的主題，讓學生分享自己閱讀過的文章，教師也可以整合一些相關資料，參與學生的討論，在討論中增進師生間的交流，營造良好的學習氛圍。這個過程既可以鍛煉學生的表達能力，還能讓學生更好地進行群文閱讀和寫作教學的結合。

例如，學習《我家的小狗》這篇課文時，我收集了很多描寫動物和人的素材，引導學生進行了一次以“動物”為主題的自主閱讀。讓學生通過自己的一些生活實踐主動分享一些自己見過的小動物，然后，我再進行語言的完善。這樣確定一個主題，讓學生自主閱讀、觀察生活中的事物，達到了很好的教學效果，幫助學生拓展了視野。在這個過程中學生也提高了自己的表達能力，強化了思維能力。

三、推薦經典文章、開展寫作教學

教師在進行閱讀和寫作有效整合的過程中，不能夠僅停留在從教材知識出發的層面，而應讓學生開展一些適當的課外閱讀。由于小學生在閱讀和寫作的能力上有很大差異，可能會影響教師進行統一的寫作教學，所以，教師可以結合學生的心理特征，給出一些不同難度的經典書目，這樣既能讓學生進行群文閱讀，還能開拓學生的視野，培養學生的寫作興趣。讓學生去了解作者，了解作者表達的方式，讓讀和寫在學生的興趣下展開，這樣才能夠保證學習效率。

比如，在推薦經典書目時，我考慮到男生和女生的思維并不太相同。所以選擇了兩類圖書，一類是張秋生寫的《小巴掌童話》還有魯兵主編的《365夜故事》，一類是張樂平寫的《三毛流浪記》、秦文君編著的《男生賈里》，以及外國兒童文學《吹牛大王歷險記》。讓學生根據自己的愛好選擇閱讀內容，這樣能豐富學生的知識儲備，在學生之間形成積極閱讀的氛圍，同學們在課下聊天的時候不只會討論今天去了哪玩，而是討論一些相同的書目，這樣的氛圍這樣有利于培養學生的核心素養。

四、結束語

綜上所述，小學群文閱讀和寫作教學的整合，能夠發揮一些很大的影響。當然，這些都基于教師能順利改變傳統教學理念，并針對核心素養的觀念深刻做好科學的課堂設計，確保學生能在生活中獲取知識，在閱讀中完成一些簡單的寫作練習，最后才保證學生在習作中應用閱讀的知識和技巧。有效的語文閱讀和寫作教學，可以提高學生的綜合能力，這不僅需要教師帶領學生閱讀語文教材，還要重視教材內容，引導學生進行仿寫和續寫，這樣將閱讀和寫作融合在一起，不單能提高學生的學習興趣，還能為學生寫出優美的文章做好鋪墊[3]。