談構建語文課堂中合理高效的學習小組

摘 要：新課程改革實施以來，可謂轟轟烈烈。在此過程中影響最大最深的當屬語文課堂教學。幾經學習及親自試驗，我認為語文課堂教學必須改，而課改最直接最有效的是分組合作學習。我認為分組合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，已成為提高教學效率的有效策略。通過合理的分組，教師合理的引導，建立科學的評價機制能夠很好的提高語文教學合作學習的有效性。

關鍵詞：構建；語文；學習小組；提高；效率

小組合作學習將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。但是，合作學習如果流于形式，成為點綴，完全是調節課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的必要手段，為討論而討論，就會成為教學中的障礙。這樣如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面，就顯得尤為重要。對此，我談以下幾點看法。

一、 合理分配小組，奠定基礎

傳統的語文課堂，一般都是兩個人坐一桌，是較為常見的組織形式，座位與成員相對固定，一般不做機動調整，容易形成優秀生主宰，學困生長期扮演接受者的角色，養成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質組合作學習有效性的一個途徑。我是這樣變通的：

合理分配優等生是關鍵，每一組分配至少一名優等生，讓他成為小組合作學習的領頭羊和組織者以及任務分配者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學有困難的同學先學會傾聽他人發言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。中等生要成為組內中流砥柱，由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。如果一味地強調優等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學生就會在優等生的滔滔不絕中放棄了主動學習的權利和機會，合作學習的有效性也就無從談起。

二、 教師合理引導，提高效率

改變原有“同桌式”座位，改為小組合作式。大部分學生認識不到其真正的作用，反而認為這樣正是給自己提供了“偷懶”的機會。再加上初中生自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及挑戰中浪費寶貴的學習時間，更要防備部分學生不勞而獲。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

第一，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

第二，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。

第三，要充分發揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內的優等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內的成員有序地分別發表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

三、 建立小組評價機制

建立切實可行的學習小組評價機制至關重要。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的惟一標準，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入可以說是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

總之，在語文課堂教學改革中，構建合理有效的學習小組是前提，加上教師及時合理的指導，并制定切實可行小組評價機制，通過一段時間的教學實踐，學生在合作精神和學習方法上都有了不同程度的提高。

參考文獻：

[1]黃玉姣.構建小組合作學習模式打造高效語文教學課堂.課程教育研究，2015.

[2]賀旭.中學語文教學中學習小組的有效構建與運用.信陽師范學院，2014.

作者簡介：

梁小云，寧夏回族自治區固原市，寧夏西吉縣第三中學。