創建班級學習共同體
——談“三個學院”的創立與督查互助小組的形成

朱順明

(江蘇省天一中學 江蘇無錫 214000)

學習共同體是指在班級教育活動中，以共同愿景、價值和情感為基礎，以真實任務為核心，師生、生生之間持續的、深層的合作和互動，共同成長、共同進步的學習組織與精神追求。它是一種組織與實體，更是一種意識和精神[1]。隨著新課程改革的不斷深入，“自主、合作、探究”的教學思想已逐步被廣大教育教學工作者所認同。生本課堂、翻轉課堂等新型教學方式的不斷涌現，使師生間有了進一步合作與互動的平臺，它充分調動了學生上課的興趣和積極性，真正實現了由知識傳授型課堂向知識建構型課堂的轉變，課堂教學的重心由教師的個人展示向學生的自主學習遷移。但總的來說，這些活動還主要是老師在課堂主導下進行，特別是生生間的合作學習，并沒有從課內延伸到課外。筆者結合自己的工作和學習經歷，在學生自主時間內構建學習共同體方面作了一些嘗試，對此談談我的認識，分享我的感悟。

一、文、理和綜合院的創立

筆者著力從部分同學入手，決定成立“文學院”“理學院”“綜合院”三個學院。各院的成員選拔不僅要看相關學科考試的總分，更要看他有無強項、有無鉆研精神，學習態度是否良好，以及是否有分享合作意識。文學院是側重語文和英語學科，理學院是側重數理化且側重競賽方面，綜合院是涵蓋五門學科（文理科偏科較重的同學）。學院的組建目的一來是想給學生搭好一個平臺，讓高手之間多交流多切磋，互相鼓勵互相幫助，取長補短。二來讓大家形成一個領先的群體，可以引領全班同學共同進步。具體要求：

1.每個院需推選一位院長（相當于學習小組組長），負責紀律和統籌工作；

2.每次研討必須有事先準備的主題，有主講人并做好記錄（如同教師的備課組活動）；

3.每次活動之后有活動學習資料卡，可以向班級其他同學介紹好的知識和學習方法；

4.每個月各院分批在全班開設微型講壇，介紹最近活動感受，分享學習方法和經驗；

5.每周至少有一次集中研討時間，每次活動時間地點由院長事先通知，活動要有記錄，記載表第二天及時上交給老師。

二、督查互助小組的形成

在日常學習過程中，任課老師經常會布置相關學科知識的背誦和識記內容，如果之前同學之間能自行組織復習并測試，待全班檢查時就可以大大提高一次性通過率，教學效率也就提高了。為此，我結合座位格局，按座位前后組成豆腐塊式，將全班分成八個行政組，這樣就不會因兩周一次的座位調整而影響人員名單。同時，每個行政組分別命名為蘋果組、芒果組、葡萄組……每小組推選一位負責任的同學擔任行政組長。老師設計出記載表貼在教室由學習委員結合近階段課程特點和老師的建議定任務及完成時間。各小組組長督促組員完成并做好記錄。

督查互助小組不僅方便同學間互相學習和互相督促，而且在班級管理上也發揮了重大作用。比如，在選舉或推薦同學時，一個小組可以先通過討論，統一認識，提出意見，一個小組相當于一大票，這樣更客觀更合理，工作量也減輕很多，效果同樣達到。總之，高中生非常強調自主能力的培養，對團隊合作意識的培養也更加強調，行政小組不僅是高效的管理方式，而且是生生間全方位、多層次、多角度的交流，能讓學生體驗到自主學習、自主管理的樂趣。

三、想法與體會

課外學習共同體彌補了課堂上教師無法對每一個孩子因材施教的弊端，也提升了學生個體間通力協作能力、邏輯思考能力、語言表達能力等綜合素質，可真正實現學生整體能力的提升[2]。

構建學習共同體要做到精細化，并且教師要全程關注。一般來說，學院內組員綜合水平要中上等，否則活動很難進行下去。筆者原先的學習小組成員是強弱搭配，但實行下來弊端很大，根本起不到“以好帶差、以強促弱”的效果。另外，每個學院的院長要精挑細選，要綜合考慮他的責任心、服務意識、學習能力、自我管理能力和組織管理能力等因素，還要考慮學生本人的意愿。因為所有的活動工作和老師的要求（活動精神）全權由院長負責、執行和調整。

活動過程中組織紀律是保障。學院內活動必須有嚴明的紀律，不得隨意自行調整人員名單。如有變動，請相關成員先到班主任處申請，待允許后再適度調整。活動時間和地點都要固定化，這一方面體現活動的組織性，另一方面確保活動的真正有效性。否則一段時間下來在活動過程中就會出現學生大聲喧嘩、隨便發言，不善于傾聽別人的意見、趁機說閑話等現象。

活動內容要有主題和針對性，必須有主講人。每學期初院長和組員一起討論和規劃好這學期大概的活動內容，以及相關負責人。活動前一周輪到的負責人須向院長匯報內容準備情況和進度，以確保每次活動是事先精心準備的，真正提高活動的有效性。通過活動主題的分工，可以使每一位同學感受到這份“工作”的艱辛與責任，更能促使成員間的合作更為默契。

實行關于學習評價的激勵機制。學習評價是學院合作學習中不可缺少的重要環節，因為經過一段時間的學習，學生不清楚自身還有哪些方面的不足，哪些方面是自己的優勢，其他同學在哪方面做的比自己好等。有什么樣的評價機制便可能有什么樣的學習熱情和行為方式，學院活動不同于傳統課堂教學，評價方式要準確、恰當和有效。評價的目的是檢驗活動質量并使自己的學習活動不斷改進和完善，因此，老師要指導學生評什么、怎么評，最終評價的樣式由每個學院內部成員自行設計，每次考試后院長督促組員完成相應的自我評價和組內評價，活動開始前大家要針對評價進行交流和學習。

陶行知先生認為“在教師手里操縱著幼年人的命運，更操縱民族和人類的命運。”陶老告訴我們學校教育的責任是重大的，所以，在教育教學道路上還需要我們不斷嘗試、創新和實踐。