微課資源開發(fā)應(yīng)用與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合

張學(xué)華

（湖北省南漳縣巡檢鎮(zhèn)峽口中心小學(xué) 湖北·襄陽 441533）

0 引言

微課具有快捷性的特點(diǎn)。微課的飛速發(fā)展讓其在社會(huì)上廣泛普及，已經(jīng)被越來越多的人們所接受，微課資源的豐富性也使得其發(fā)展領(lǐng)域較為廣闊，發(fā)展前景一片光明。同時(shí)，小學(xué)美術(shù)教育是學(xué)生美術(shù)根基的起源，鋪好這塊墊腳石對(duì)其未來藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展有著較深的影響，且小學(xué)生心智還未成熟，缺乏自我控制力，更易被靈活多變的事物所吸引，而對(duì)枯燥無味的傳統(tǒng)講授模式存在抵觸之情。因此將微課資源靈活融合在教學(xué)過程中已是大勢(shì)所趨，必須要盡快實(shí)施。

1 微課資源開發(fā)應(yīng)用與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合的必要性

1.1 當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的缺陷分析

對(duì)于美術(shù)的教學(xué)，最為注重的就是激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造性，讓學(xué)生能真正動(dòng)腦、動(dòng)手，僅僅憑借教師的口述是很難展現(xiàn)出美術(shù)的真實(shí)魅力，而傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)就是以教師的講述為主要方式，通過不斷的聽講來讓學(xué)生想象思考，其實(shí)起的作用并不大，而且枯燥無味的課堂也讓對(duì)新奇事物充滿熱情的小學(xué)生難以提起興趣，最終就會(huì)演變?yōu)閷W(xué)生各干各的事，對(duì)美術(shù)課的興趣逐漸喪失，小學(xué)生對(duì)美術(shù)沒有熱情，也會(huì)導(dǎo)致該門藝術(shù)學(xué)習(xí)的缺失，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在原本課程就不多的美術(shù)課來說，在小學(xué)階段經(jīng)常還會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)期占課的現(xiàn)象，這就使學(xué)生與美術(shù)課的距離越來越遠(yuǎn)。

1.2 微課的顯著特色分析

（1）針對(duì)性。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課是全面的，可以將所有的基礎(chǔ)知識(shí)展現(xiàn)出來。但是這樣的講解缺乏針對(duì)性，不能突出重難點(diǎn)內(nèi)容，但是微課則可以很好的彌補(bǔ)這一不足，微課的講解主要是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，以“點(diǎn)”為起點(diǎn)，將枯燥的知識(shí)碎片化，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有更為深入、透徹的理解。一個(gè)主題就是一節(jié)課，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有節(jié)奏，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的劃分也更為清晰，微課為美術(shù)教學(xué)帶來了新的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）短小精悍。對(duì)于心智發(fā)育還未健全的小學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫娑际且粡埌准垼€沒有培養(yǎng)起自身的興趣愛好，且耐心不足，因此在面對(duì)教師長(zhǎng)篇大論的講解時(shí)都會(huì)興致索然，而微課的時(shí)長(zhǎng)一般都不超過十分鐘，且重難點(diǎn)內(nèi)容都較為突出，這就讓學(xué)生能夠更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，有利于學(xué)生對(duì)信息的掌握。

（3）整合性。美術(shù)的學(xué)習(xí)并不是脫離實(shí)際的，而是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的。微課能很好地將生活中富有價(jià)值的內(nèi)容融入到教學(xué)視頻中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)與生活的聯(lián)系的同時(shí)找到身邊的美，從而更好地在日常生活中進(jìn)行美術(shù)的自主學(xué)習(xí)。[1]

（4）靈動(dòng)性。視頻的播放是微課內(nèi)容的主要展現(xiàn)形式，通過該方式可以很好地吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力得到進(jìn)一步集中，也可以加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，隨著手機(jī)電腦的普及，學(xué)生可以在家中觀看微課視頻，提前進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者是課后復(fù)習(xí)，這些讓課堂變得更加靈活，不局限于教室之中。

（5）科技性。微課的產(chǎn)生來源于當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，拍照技術(shù)與大數(shù)據(jù)的結(jié)合也讓微課的制作更為便捷。教師可以在視頻中傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以通過手機(jī)等現(xiàn)代科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]

2 將微課融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)所需要注意的問題

（1）著重突出主題和重、難點(diǎn)。微課的制作重點(diǎn)在于吸引學(xué)生的注意力，但是并不是通過一味地增添學(xué)生感興趣的內(nèi)容，而是讓其緊跟教師講課的步伐，這就要求教師在制作時(shí)注重難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)的突出，讓學(xué)生一目了然，更加輕松地進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)。

（2）避免微課內(nèi)容冗長(zhǎng)。美術(shù)的學(xué)習(xí)重在思考與動(dòng)手，在一節(jié)課的四十分鐘之內(nèi)不僅要將知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，還要留足夠的時(shí)間給學(xué)生，這就需要微課的展現(xiàn)更加簡(jiǎn)潔易懂，況且對(duì)于微課來說短小精悍是其特點(diǎn)之一，如果在制作時(shí)延長(zhǎng)視頻的時(shí)間就會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的大量占用，學(xué)生看一個(gè)視頻就沒有時(shí)間做其它事情，這都不是微課的真正目的。

（3）注重微課內(nèi)容的質(zhì)量。微課簡(jiǎn)單的制作方式與過程讓教師能夠不耗費(fèi)太多力氣就完成制作，但是在制作時(shí)微課內(nèi)容的質(zhì)量往往得不到保證，有些教師可能為了趕時(shí)間而直接復(fù)制粘貼網(wǎng)上的資料，連圖片也許都不清晰，這不僅起不到其原本制作的作用，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生抵制。[3]因此教師在制作時(shí)要注意查找引用資料的準(zhǔn)確性與展現(xiàn)的清晰度，最好是用自己的文字來代替網(wǎng)上難懂的定義，只有這樣才能讓學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)與掌握。

3 微課資源開發(fā)應(yīng)用與小學(xué)美術(shù)教學(xué)整合的具體措施

（1）為美術(shù)學(xué)習(xí)制造情境。美術(shù)的學(xué)習(xí)觀察是必不可少的，在高中與大學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)帶著學(xué)生進(jìn)行校外取景、考察，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。但是對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)其管理較難，因此一般不會(huì)進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情景的了解僅僅處于想象的水平。而通過微課，可以讓學(xué)生看到教師想要展現(xiàn)的場(chǎng)景，而不是局限于回憶想象中。比如在教湘教小學(xué)五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第2 課《家鄉(xiāng)古建筑》時(shí)，教師可以通過在微課中加入各類風(fēng)格的古建筑，并通過詢問學(xué)生對(duì)于展現(xiàn)的圖片的看法，說說自己對(duì)家鄉(xiāng)古建筑的看法。當(dāng)然，通過現(xiàn)實(shí)建筑風(fēng)貌特色的展現(xiàn)還可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，在畫本中臨摹，通過自己對(duì)建筑的看法進(jìn)行創(chuàng)作。

（2）為教師講課提供便利。美術(shù)教學(xué)中教師很難直接將畫畫的技術(shù)傳遞給學(xué)生，且部分教師為了節(jié)省時(shí)間和惰性，只是簡(jiǎn)單的在黑板上勾勒兩筆來作為參考，而即使教師想要細(xì)細(xì)展示，課堂時(shí)間也會(huì)大大限制。與此同時(shí)，微課就能讓這一問題得到解決，讓教師提前錄制好自己作畫的過程，在課堂上直接展示成果，微課的展示可以通過快進(jìn)與暫停的方式來突出重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰的看到教師的示范細(xì)節(jié)，且通過教師附加對(duì)細(xì)節(jié)技法的語言描述，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如在教湘教版小學(xué)五年級(jí)美術(shù)下冊(cè)第二課《同一幅畫》中，教師可以展現(xiàn)在涂色前進(jìn)行的調(diào)色工作，讓學(xué)生看到不同色彩搭配的魅力，感受色彩的神奇。而涂色過程中教師的姿勢(shì)、涂色方式與色彩搭配方法也可以更加準(zhǔn)確的反映出來，讓學(xué)生有一個(gè)很好的借鑒，這時(shí)再讓學(xué)生以小組或個(gè)人的形式進(jìn)行自我創(chuàng)作，教學(xué)的效果更加明顯，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是靠敘述難以完成的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)。美術(shù)的學(xué)習(xí)并不是規(guī)范的，而是帶有作者個(gè)人的顯著特色的。微課內(nèi)容少、便捷易獲取的特點(diǎn)讓學(xué)生可以在日常生活中利用手機(jī)、電腦進(jìn)行微課視頻的播放，這就充分迎合了將課堂還給學(xué)生這一教育改革的潮流，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在當(dāng)今社會(huì)重要的不是有豐富學(xué)歷的人才，而是需要學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才。對(duì)于教師來說就只需要制作好微課視頻的錄制并將其放在平臺(tái)上，這就大大減輕了教師的壓力，讓教師得到一定程度的解放。比如在講授湘教版小學(xué)五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第四課《搭建框架》中，該課程的學(xué)習(xí)最主要的就是讓學(xué)生自己動(dòng)起來，實(shí)踐才是最好的老師，教師將搭建框架的基本方法和幾種基本的搭建方法與注意事項(xiàng)融合進(jìn)微課視頻中，并在視頻中通過語言來對(duì)其進(jìn)行講解，讓學(xué)生線下觀看，并按照視頻所說的內(nèi)容進(jìn)行自己創(chuàng)作，準(zhǔn)備材料、學(xué)習(xí)方法、搭建成品一系列活動(dòng)都可以不在課堂中進(jìn)行，大大節(jié)省了課堂的時(shí)間，讓學(xué)生的日常空余也得到較為充分的利用。[4]學(xué)生在碰到不懂的問題時(shí)可以反復(fù)觀看教師的做法與技巧，進(jìn)行模仿與創(chuàng)新，當(dāng)然，教師可以讓學(xué)生將自己搭建的框架成品帶到課堂上，展現(xiàn)自己搭建的想法與碰到的困難，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到激發(fā)。當(dāng)然也可以設(shè)置一些評(píng)比活動(dòng)并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生更具熱情與動(dòng)力。

4 結(jié)語

微課資源的開發(fā)應(yīng)用與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合可以讓學(xué)習(xí)的過程更具風(fēng)采趣味，微課為美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境，為教師講課提供了便利，也更好地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自我創(chuàng)作，讓學(xué)習(xí)不再乏味難懂，讓學(xué)生更好地進(jìn)行美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課的輔助性也讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，符合了社會(huì)發(fā)展的潮流，迎合了當(dāng)今輕松愉悅學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)了教育事業(yè)的改革，為社會(huì)、國家培育全面型人才出一份力。