淺談高中英語(yǔ)概要寫作的實(shí)踐與思考

陳永原

(廈門市新店中學(xué) 福建廈門 361000)

概要寫作對(duì)于大部分高中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，較應(yīng)用文而言，該題型對(duì)學(xué)生的要求更高，其要求學(xué)生有較強(qiáng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠用精煉的語(yǔ)言不乏邏輯且極富概括性地呈現(xiàn)相應(yīng)文本大意。教師應(yīng)制定教學(xué)計(jì)劃，采用科學(xué)、合理、有趣的教學(xué)方法，及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)不足，采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生在概要路上突破障礙，少走彎路。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解概要寫作要求，厘清方向

概要寫作這一題型，要求考生在概要過(guò)程中不得抄寫題目所給文本的句子，相反，考生應(yīng)換個(gè)表達(dá)方式將自己對(duì)文本的理解用簡(jiǎn)單且達(dá)意的語(yǔ)句對(duì)所給文本進(jìn)行概述，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言功底的考查體現(xiàn)是不言而喻的。換句話說(shuō)，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。除此之外，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生厘清概要方向，即學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀所給文本材料，獲取文本所傳遞的主要信息，學(xué)會(huì)跟文本、跟作者、跟考生自己對(duì)話，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，看清相應(yīng)段落之間的聯(lián)系，讀懂作者寫作意圖，擬好概要方向，避免所概括的語(yǔ)段偏離原文本要表達(dá)的意思。不得不特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的語(yǔ)篇意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作中體悟語(yǔ)篇感知在概要寫作中的關(guān)鍵性作用，盡可能做到詞不離句，句不離段，段不離篇[1]。

二、拉長(zhǎng)概要訓(xùn)練與提升“戰(zhàn)線”，幫助學(xué)生樹(shù)立豐富閱歷、語(yǔ)料積累等意識(shí)

語(yǔ)言的進(jìn)步提升是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，概要能力的形成也不例外，教師應(yīng)當(dāng)有“打持久戰(zhàn)”“慢工出細(xì)活”等意識(shí)，從長(zhǎng)計(jì)議，將該項(xiàng)能力的培養(yǎng)貫穿于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言能力的考查常以生活場(chǎng)景、生活常識(shí)、社會(huì)發(fā)展為依托。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各級(jí)、各類活動(dòng)，做生活有心人，細(xì)心觀察，認(rèn)真體會(huì)，豐富閱歷的同時(shí)以豐富人與自然、人與社會(huì)、人與自我為導(dǎo)向，通過(guò)閱讀文章、瀏覽新聞、觀看影視等途徑拓寬視野、提升認(rèn)知以便彌補(bǔ)個(gè)人閱歷時(shí)間與空間上的不足。如果說(shuō)個(gè)體成長(zhǎng)是漫長(zhǎng)的閱歷豐富過(guò)程，概要寫作能力的培養(yǎng)與提升亦然。教師應(yīng)在平時(shí)授課過(guò)程中，以教材文本為載體，因地制宜，讓學(xué)生接觸不同體裁文章，以句、以段、以篇的形式由易到難要求學(xué)生進(jìn)行口頭、筆頭上的概括，提升學(xué)生對(duì)說(shuō)明文、記敘文、議論文等文體的概要能力。以人教版高中英語(yǔ)課本為例，其涵蓋了所有生活話題，是學(xué)生訓(xùn)練、提升概要能力，積累各類型語(yǔ)料的“礦”。教師在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)將各類型體裁中的好詞、好句視為學(xué)生課堂掌握重點(diǎn)并提前預(yù)設(shè)“挖掘”情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文本“語(yǔ)料礦”中挖掘金詞美句，及時(shí)記錄、積累、打磨加工直至內(nèi)化再利用[2]。

三、正視習(xí)作能力提升過(guò)程中所存在問(wèn)題，加強(qiáng)概要寫作微技能訓(xùn)練

概要寫作訓(xùn)練對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一大挑戰(zhàn)，教師在授課過(guò)程中應(yīng)正視、接納所有過(guò)程性問(wèn)題和錯(cuò)誤，并采取有效措施幫助學(xué)生克服困難，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，不斷提升。共性問(wèn)題大致如下：

（一）受詞匯量限制，看不懂所給文本

概要寫作要求學(xué)生能建立在理解文本主旨大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括，如若學(xué)生詞匯沒(méi)達(dá)到一定量的積累，勢(shì)必會(huì)因沒(méi)完全讀懂文章導(dǎo)致概要內(nèi)容要點(diǎn)缺失甚至曲解文章本意。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立“概要寫作單詞積累本”，根據(jù)授課文本體裁按話題分類積累文本核心詞匯[3]。

（二）雖大部分單詞都“臉熟”卻讀不懂句意

文本長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)的解析與理解一直是阻礙學(xué)生閱讀能力提升的“障礙石”，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生常因個(gè)別重要長(zhǎng)難句理解偏差而導(dǎo)致概要內(nèi)容偏離作者原意。筆者認(rèn)為，授課教師應(yīng)當(dāng)將句子結(jié)構(gòu)分析即語(yǔ)段、語(yǔ)篇精讀貫穿于平時(shí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析，簡(jiǎn)化長(zhǎng)難句，正確理解語(yǔ)句在段、在篇所要表達(dá)的意思。

（三）習(xí)作過(guò)程中卷面觀感差、句子成分不清，時(shí)態(tài)雜亂，邏輯混亂，過(guò)渡生硬

概要寫作批改過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作各種混雜各種難。這要求教師加強(qiáng)概要微技能訓(xùn)練，先引導(dǎo)一部分同學(xué)真正掌握概要各類技巧，樹(shù)立典型，拉點(diǎn)成線，拉線成網(wǎng)、成面。就書(shū)寫而言，教師可要求學(xué)生練字，適時(shí)公布優(yōu)秀卷面，及進(jìn)步典型。教師還可以利用多媒體手段展示分享學(xué)生作品的亮點(diǎn)與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互促互進(jìn)。例如，教師可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行打分并說(shuō)明理由，也可讓小老師引導(dǎo)同班同學(xué)分組討論各自作品需要改進(jìn)的地方及值得借鑒的亮點(diǎn)。在不斷的總結(jié)與調(diào)整中不斷突破，做到要點(diǎn)全，詞形準(zhǔn)，句子美而達(dá)意，語(yǔ)篇行文連貫，創(chuàng)新而不偏離。

總而言之，概要寫作能力的提升，需要教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，正確對(duì)待問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，制定相應(yīng)計(jì)劃與策略；耐心引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，建立信心，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，并在實(shí)際習(xí)作過(guò)程中不斷升級(jí)調(diào)整；用心對(duì)各類文體的概要寫作技巧與思路進(jìn)行總結(jié)歸納，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在寫中“誤”的同時(shí)悟出屬于自己的習(xí)作思路，將他們?cè)谡n堂上所學(xué)的理論在習(xí)作實(shí)踐中吸收、內(nèi)化，并最終形成自身穩(wěn)定有效的習(xí)作能力。