核心素養(yǎng)下高中語文散文教學(xué)探究

梁少顏

散文在高中語文教材中占有很大的比重，在文字創(chuàng)作中它屬于一種比較特殊的體裁，要做到形散神不散。它不受格式的約束，也不受內(nèi)容的限制，每一個創(chuàng)作者都能夠通過流動性的方式創(chuàng)作文章，借此表達(dá)自己的真情實(shí)感。散文閱讀和創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，所以在高中語文教學(xué)中，我們不能忽視散文教學(xué)這一重點(diǎn)內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念下，如今的教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，我們需要順應(yīng)時代的發(fā)展，做出突破性的改革與創(chuàng)新，通過散文教學(xué)策略的研究，幫助學(xué)生在語文散文教學(xué)中汲取更多的養(yǎng)分，讓學(xué)生既能提高自身文學(xué)修養(yǎng)，又能從綜合發(fā)展的角度提升自己各方面的能力。

一、核心素養(yǎng)下高中語文散文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

在高中語文散文教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生審美能力和閱讀理解能力。但是從目前的教學(xué)狀況中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師由于注重應(yīng)試教育，教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)和形式化的內(nèi)容。常常將散文教學(xué)與考試掛鉤，依據(jù)固定的答案來評判學(xué)生閱讀理解能力，從一定程度上限制了學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)散思維[1]。

（二）教學(xué)方法不創(chuàng)新

在語文散文教學(xué)中，教師常常使用較單一的教學(xué)方法。首先單一的教學(xué)方法對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙，其次是高中散文在內(nèi)容理解和情感解讀上都有一定的難度，如果只是使用單一的教學(xué)方法，往往不能達(dá)到令人滿意的效果。最后每一位學(xué)生的閱讀水平和理解能力不同，固定且單調(diào)的教學(xué)模式，顯然不能滿足每一位學(xué)生的需求，因此，無法全面提高散文教學(xué)效率。

（三）散文閱讀課程少

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，但是很多教師為了讓學(xué)生考試取得優(yōu)異的作文成績，往往會忽略掉散文閱讀教學(xué)，而是有針對性的訓(xùn)練應(yīng)試閱讀。散文閱讀課程減少，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生了一定程度的阻礙。

二、核心素養(yǎng)下高中語文散文教學(xué)策略

（一）閱讀課程中增加散文閱讀比重

為了讓學(xué)生在散文教學(xué)中陶冶情操，提升個人的審美能力和文學(xué)修養(yǎng)，教師需要充分落實(shí)新課改的要求，在閱讀課程上增加散文閱讀的比重，讓學(xué)生有充分的時間學(xué)習(xí)散文知識，通過閱讀自主探究，只有這樣學(xué)生才能從語文教學(xué)中獲得感悟。充足的散文閱讀時間也能夠讓教師講解的更精細(xì)化，幫助學(xué)生解決更多在閱讀中遇到的困惑。散文閱讀比重的增加，能讓學(xué)生更深入的了解散文知識，讓學(xué)生對散文的理解不再只停留表面，而是通過閱讀挖掘更深層次的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇非常經(jīng)典的散文時，教師可以在課堂上預(yù)留十分鐘的時間，推薦朱自清的其他散文，讓學(xué)生深入欣賞同一位作者的散文作品，讓學(xué)生對散文有更深入的了解[2]。

（二）讀寫結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生審美創(chuàng)作能力

語文教學(xué)中閱讀和寫作時不分家的，但很多教師總是將兩部分內(nèi)容分開教學(xué)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們在語文教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，將散文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，既能提升學(xué)生的閱讀審美和鑒賞能力，也能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升自己的創(chuàng)作欲望，利用更發(fā)散的思維創(chuàng)作散文。比如，學(xué)習(xí)《滕王閣序》這類的古代散文時，在讓學(xué)生充分理解文章含義和其中所表達(dá)的感情時，也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代散文的表達(dá)方法和技巧，體會其中的巧妙。教師根據(jù)教材中的內(nèi)容開展創(chuàng)作教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)獲得靈感，增強(qiáng)學(xué)生的審美創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、審美、創(chuàng)作等多方面能力進(jìn)步。

（三）減少閱讀限制促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

高中生不同于義務(wù)教育階段的學(xué)生，教師對學(xué)生閱讀的限制應(yīng)該適當(dāng)減少。很多教師對學(xué)生課外閱讀類型的選擇有限制要求，認(rèn)為只有適合考試的閱讀內(nèi)容才適合學(xué)生閱讀，這樣對學(xué)生的個性化發(fā)展是非常不利的。讓學(xué)生通過不同類型的散文閱讀，感受文章中的不同意境和情感表達(dá)的方法。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)，高中教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，充分挖掘語文教材中的散文內(nèi)容，讓學(xué)生由淺入深的從散文學(xué)習(xí)中豐富自己的思想感情，增強(qiáng)大膽創(chuàng)新的精神。并且需要讓學(xué)生不斷積累課外散文閱讀素材，讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自己的審美能力和創(chuàng)作能力，提高自身的核心素養(yǎng)。