基于整本書的初中語文閱讀教學探究

許 謹

(華中師范大學廈門海滄附屬中學 福建廈門 361000)

在傳統的初中語文閱讀教學過程中，一般都是以單篇的閱讀教學為主，這樣會導致學生吸收的知識較少，也不能有效培養學生的閱讀能力。而開展整本書的閱讀教學，可以有效拓展學生的視野，提高學生的邏輯思維能力，利于學生閱讀能力的提升。

一、整本書閱讀教學概述

在初中語文教學過程中，閱讀教學十分重要，教材中的閱讀內容一般是較為短小或不完整的文章，閱讀內容較為單一，不能有效提高學生整本書閱讀邏輯思維能力。因此，進行整本書的閱讀教學就顯得尤為重要，整本書閱讀指的是根據選定的一本書，對書中的布置結構、內容進行整體的閱讀，其中還可包括讓學生了解作者和寫作背景等。整本書閱讀教學課分為課內閱讀、課外閱讀和課內外結合閱讀，教師組織學生對各種類型的閱讀書籍適當的進行泛讀和精讀，進行綜合性的整理和梳理，有效提高學生的思維能力、思考能力，促進學生養成良好的閱讀習慣[1]。

二、基于整本書的初中語文閱讀教學的意義

（一）有利于擴大學生閱讀面

在傳統的初中語文閱讀教學過程中，教師和學生都局限于教材的閱讀內容，長此以往，學生遇到長篇的閱讀材料時，就會失去閱讀的耐心，不會進行高效的閱讀，這樣學生會對閱讀失去興趣，很難提升閱讀能力。而整本書閱讀教學有利于擴大學生的閱讀面，給學生足夠的閱讀空間，學生可以通過各種渠道涉獵一些國內外比較優秀的名著作品，可有效拓寬學生的視野。經過長期的整本書閱讀，可以讓學生在遇到較長文字的文章時，不會產生畏懼和厭煩情緒。

（二）有助于學生養成良好的閱讀習慣

在長期的整本書閱讀過程中，可以有效培養學生掌握一些閱讀方法和技巧，能夠加強學生對閱讀內容的運用能力。學生通過長期的閱讀經驗總結出什么時候需要泛讀，什么時候需要精讀。遇到良好的句子時可以進行摘抄，反復研讀，體會其中表達的情感與含義，讓學生通過閱讀真正學到知識，有效提高閱讀效率，讓學生養成自主學習、自主閱讀的良好習慣。這樣，即使沒有教師和家長的監督，學生也能自行閱讀，找到閱讀的樂趣。

（三）有助于鍛煉學生的邏輯思維能力

在整本書閱讀過程中，可以讓學生從整體上把握，閱讀完一整本書之后，對整本書籍中人物的內心世界和整個故事情節進行梳理，從而有效鍛煉學生的邏輯思維能力。同時，在整本書閱讀之后，教師要引導學生及時進行總結思考，梳理整本書的脈絡，這樣能有效提升學生的閱讀能力。

三、基于整本書的初中語文閱讀教學策略

（一）通過多種方式激發學生整本書閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，只有讓學生真正對整本書閱讀感興趣，讓學生愛上閱讀，才能提高學生的語文閱讀能力，教師可運用圖片、故事、視頻、游戲等多種方法，激發學生整本書閱讀的興趣。

1.采用圖片刺激法

在整本書閱讀教學過程中，教師可以通過該書籍中的相關插圖和圖片，激發出是學生的閱讀興趣。很多書中都會自帶一些有趣的圖片，如果書籍中沒有自帶的圖片，教師可以根據閱讀材料中一些的經典片段，在網絡上來找一些相關圖片，通過色彩的刺激，讓學生產生對該書籍的閱讀興趣，讓學生想要主動探尋圖片背后的故事[2]。

2.采用故事激發趣味法

精彩的故事能吸引學生的注意力和興趣，教師可以把整本書中的故事或相關情節進行提煉，在課堂上用簡潔的語言進行講解。讓學生在一個短小的故事情節中找到閱讀的興趣，如教師讓學生閱讀我國四大名著中的《水滸傳》這本書時，可以選取其中一個具有代表性的人物故事進行講解，如武松、李逵等，講述完其中一個人物的大致故事，讓學生產生想要拓展更多相關知識的意愿。

3.采用視頻激發趣味法

由于現代信息技術非常發達，教師可以充分運用多媒體、微課等技術，制作出一些與整本書內容相關的視頻，或者從網絡上查找一些制作的較好的動畫，用多媒體將視頻展示給學生看，讓學生直觀地感受故事情節，然后激發學生想要閱讀這本書的興趣，課后自主進行閱讀。

4.采用游戲互動法

玩是孩子的天性，運用游戲的方法可以有效激發出學生閱讀整本書的興趣。例如，教師可以在開展《西游記》整本書閱讀的過程中，組織學生開展一場“猜想西游記中妖怪人物名稱”的游戲活動，教師可以在多媒體上出示與該妖怪相關的法寶、圖片、地點和情節，讓學生猜猜該妖怪的名字，這樣能加強課堂上學生之間、師生之間的互動性，還能活躍課堂氣氛。在游戲過程中可以設置必答題和搶答題等，還可以進行小組賽與個人積分賽，對最后獲勝的學生進行適當的獎勵。

（二）指導學生制定閱讀計劃，養成良好的閱讀習慣

在開展基于整本書的初中語文閱讀教學的過程中，教師一定要指導學生制定閱讀計劃，促進學生養成良好的閱讀習慣，否則學生就會對閱讀三分鐘的熱度，三天打魚兩天曬網。教師要對整本書閱讀教學有清晰的目標，可以為學生提供一些較為經典的名著作為課外的閱讀書籍，讓學生的閱讀不局限在課堂上，以此提高學生的自主閱讀能力[3]。教師可引導學生開展讀寫結合的閱讀模式，設計完整的閱讀方案，制作出每一天、每一周、每一個月要完成的閱讀任務，每天要完成的閱讀量不宜過多，也不宜過少，要讓學生真正從閱讀中學到知識，掌握學習方法，加強對文字的運用能力。要求學生每天閱讀完指定的閱讀內容之后進行有效的總結，鼓勵學生摘抄文章中的一些經典好句，從而更好地運用到寫作中，豐富學生的文學素養。在閱讀教學過程中，教師要注重對閱讀材料的人物情感分析，提煉整本書的主題以及文章所要表達的含義和現實意義，讓學生真正了解閱讀這本書的好處。制定完計劃后，學生還要在具體的閱讀過程中不斷完善閱讀計劃。

（三）開展小組閱讀合作模式，促進相互監督交流

為了促進學生整本書閱讀的計劃順利實施，不出現半途而廢的現象，教師可以開展小組閱讀合作的模式，讓組內成員相互監督，促進學生之間的交流，使成員之間能夠共同進步。同時，在閱讀完一整本書之后，小組成員還要進行自我思考和相互交流，加強學生的邏輯表達能力，使每一位學生都能發表對該本書的看法和感想[4]。例如，讓學生在課外閱讀《格列佛游記》時，教師可將學生劃分四到六個人為一個小組，讓學生在小組內自主制定小組閱讀計劃，每完成一個閱讀階段，讓學生之間展開交流和討論，學生可以積極提出在閱讀過程中產生的困難和問題，組內共同幫助解決，從而提升全體學生的閱讀能力。

四、結束語

總之，基于整本書的初中語文閱讀教學，要從激發學生的閱讀興趣開始，讓學生產生對整本書閱讀的興趣，結合學生的實際情況和教學目標，引導學生制作出合適的閱讀計劃，同時，在整本書閱讀活動開展的過程中，結合小組閱讀模式，促進閱讀計劃真正落實，提高每位學生的閱讀能力。